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部编版八年级语文下册：5大自然的语言 部编版八年级语文下册：5大自然的语言 PAGE / NUMPAGES 部编版八年级语文下册：5大自然的语言 部编版八年级语文下册 大自然的语言 1．挑选课文主要信息，认识物候知识和物候学的研究意义。 2．明确说明对象，理清说明次序，剖析说明方法。 3．品尝本文正确谨慎、生动形象的说明语言。 4．累积物候知识，培育重察看、讲实证的科学态度。 第1课时 一、导入新课 (提示：教师展现有关物候图片或许视频 ) 春夏秋冬，斗转星移，草木荣枯，候鸟去来，大自然丰富多彩的物候现象与人类有着密切的关系。大自然忧如会说话似的，会告诉我们很多有关天气的信息，使我们更好地生活、 生产。 那么，我们如何来对待物候现象呢？它又是如何一回事呢？下边我们一同来学习 《大自然的语言》，共同商讨大自然的神秘。 二、教课新课 目标导学一：资料助读，认识文学、文化知识 1．人物介绍。 竺可桢— 1974.2.7) ，中国优秀的科学家和教育家，今世有名的地理学家随和象 学家，中国近代地理学的奠定人。他从 1936 年 1 月 1 日至去世，对每日的天气与物候均有记录，共 300 余万字。一世在气象学、天气学、地理学、物候学、自然科学史等方面的成就很深，是中国物候学的首创人。 2．事理说明文。 定义：以剖析事物的因果关系、介绍科学道理为主的说明文。也就是说，事理说明文主要回答“为何”的问题。 事理说明文与事物说明文的差别： 事物说明文的说明对象是详细事物 —— 经过对详细事物的形状、结构、性质、特点、用途、方向、类型、功能等作客观而正确的说明，使读者了 解、认识这个或这种事物。事理说明文的说明对象是某个抽象事理 —— 将抽象事理的观点、成因、关系、原理等求情楚，使读者知其然知其因此然，理解这个事理“为何是这样”是其主要目的。 目标导学二：挑选信息，明确说明对象 1．本文的说明对象是什么？ 明确：说明对象是“物候”和“物候学”。 2．本文 1— 3 段是如何将“物候”这一科学观点一步步引出来的？ 明确：第 1 段，以生动的写景笔调，写出了一年四时不一样的自然现象。文章其实不提“物 候”二字， 而从常有的自然现象写起， 完整切合人们由浅入深、 从现象到实质这一认识过程。固然还没有接触到“物候”的观点， 却让读者知道了物候的各种现象。 为进一步说明物候做了铺垫。 3．文章为何采纳《大自然的语言》为题呢？用了什么修辞手法？有何作用？可否改为“物候与物候学”？ (指引学生逐渐思虑 ) 明确：用了拟人手法。 “大自然的语言”实质上是“物候现象”的形象化的说法， 富裕情 趣和吸引力，惹起读者的好奇心和阅读兴趣。不可以，因为“物候与物候学”是专业术语，不 第 1页共4页 易理解，没法很好地吸引读者的注意力。 4．研究物候学有什么意义？ 明确：预告农时，选择播种日期；安排农作物区划，确立造林和采集树木种子的日期；引栽种物到物候条件同样的地域；防止或减少害虫的伤害；便利山区的农业发展。 目标导学三：理清思路，掌握说明次序 1．区分段落层次，理清全文思路。 明确：第一部分 (第 1— 3 自然段 )：引出什么叫物候和物候学。 第二部分 (第 4—5 自然段 )：说明物候观察对农业的重要性。 第三部分 (第 6— 10 自然段 )：说明决定物候现象到临的要素。 第四部分 (第 11— 12 自然段 )：说明研究物候学的意义。 2．这四部分内容之间有没有内在的联系？ 明确：第一部分描绘现象，由表及里引出什么叫物候和物候学。第二部分做出解说，话 题转到农业上， 与文章结尾形成了照顾。 第三部分推究原由， 说明决定物候现象到临的要素，是文章的主体部分。第四部分说明意义，再次突出“大自然的语言”，与第一部分照顾。全 文头头是道，主要按从现象到实质的说明次序介绍物候学，平常易懂，给人以深刻的印象。 3．小组议论：决定物候现象到临的四个要素可否颠倒说明的次序？ 明确：不可以。因为四个要素的影响程度大小不等。由大到小，由主到次，挨次摆列，井然有序。纬度、经度、高低的差别都是空间要素，古今的差别则是时间要素，从空间到时间又是一种条理。对四个要素的讲解由一个设问句引出，接下来用“第一”“第二”“第三”“别的”等连结词，使这一部分层次清楚。 4．研究物候学的五个意义又可否颠倒说明的次序？ 明确：不可以。“第一”“关于安排 ， 确立 ”“还能够利用”“也能够利用”“为了便利”五层意思，有重有轻，有主有次。 教师小结：不论是全篇、某部分之间，仍是某一段落内部之间，本文在说明次序的安排上都十分讲究，说明极富条理性。 三、板书设计 第2课时 一、导入新课 上节课我们一同理清了本文的层次内容， 这节课我们学习本课的要点 —— 说明文的语言特点，推测本文的出色句段。 二、教课