《微课与翻转课堂》学习笔记讲解.docVIP

绪论 运用微课实现翻转课堂 翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，可以说，翻转课堂的流行在必然程度上借助了慕课的理念和声势，而真切可以实现翻转课堂则是微课，因此，对于学会制作与运用微课，是推进翻转课堂推行的重要前提。 慕课，是大规模在线开放课程的中文音译。 微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点难点疑点）或授课环节而张开的教育授课活动的全过程。 翻转课堂，又称反转课堂， 是指把老师“白天在教室上课，学生夜晚回家做作业”的授课模式翻转过来，成立“学生夜晚在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程的”新式授课模式。 翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，二者的差别是，慕课由系列化的视频资源和活动商议活动构成，是自成系统的在线课程，制作者在互联网上宣布，学习者经过在线学习即可完成一门课程，不需要实体课堂，微客是碎片化的视频资源，选题来自学校课程，短小、独立，由任课教师制作或采用，部署给他所教的学生课前学习，并在课上交流商议，与学校课程亲密相连。 对于一线中小学教师来讲，学会制作与运用微课，是推进翻转课堂推行的重要前提。 专题一 解惑翻转课堂 可以从以下几方面来理解翻转课堂终究翻转了什么： 翻转教师角色：教师由“知识教授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”。翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者。”翻转授课形式：授课形式由“课堂讲解+课后作业” 翻转为“课前学习+课堂研究”。翻转授课内容：授课内容由“教授知识”翻转为“问题研究。” 翻转课堂，最早的研究者应该是孟加拉裔美国人，萨尔曼可汗。 所谓翻转课堂，就是教师创办视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上，师生当面交流和完成作业的一种授课形态。 翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以合法存在和有效发展的内在动力， 是指导翻转课堂实践与发展的指南。 1、 掌握学习理论。 2、建构主义学习理论。 3、自组织学习理论。 可以从以下几方面来理解，翻转课堂终究翻转了什么？ 1、 翻转教师角色：教师由“知识教授者、课堂管理者” 翻转为“学习的 指导者、促进者” 2、 翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者” 3、 翻转授课形式： 授课形式由“课堂讲解+课后作业” 翻转为“课前学习 +课堂研究” 4、 翻转授课内容：授课内容由“教授知识”翻转为“问题研究” 5、 翻转技术应用：授课中应用的技术由“显现内容”的工具，翻转为“自 主学习、交流反思、协作谈论”的工具 6、 翻转授课谈论：授课谈论由“传统纸质测试” 的谈论方式翻转为“多 角度，多方式”的谈论方式。 专题二 翻转课堂推行，学会制作微课。 教师在开发与应用微课时存在以下主要问题。 看法理解不透：有的是微课件，有的是微讲座，还有的是微型课、授课、课例片段等；授课主题严禁：有的微课，主题直接使用了课题或以单元内容为题， 选题大或偏， 没有聚焦到一个授课重点、 难点、疑点、易错点上； 内容设计不精： 有些微课，只侧重高密度的表现知识，忽视经过在微课的前、中、后 3 个阶段提出系列问题，引导学生深入思虑；授课环节不全：有些微课重新至尾只有讲解环 节，但本质上，微课同样拥有课堂授课结构的完满性，即授课环节包括授课、导入、新授、小节、训练等。 微课的含义：广义上，微课指围绕某个课题或知识点而张开的、利用碎片化的授课资源，以短小干练的在线视频为形式的讲解或演示；狭义上，微课指为满足学习者的个性化学习需求，依据课程标准，以微视频为主要载体，有明确的授课目的，针对某个学科知识点或授课环节，经过精心的信息化授课方案，张开的简短、完满的授课活动。 微课的种类： 1、 按授课方法可分为，讲解型，演示型，启示型、谈论型、实验型、 练习型、表演型，自主学习型、合作学习型、研究学习型。 2、 按传达方式可分为讲解型解题型、答疑型、实验型、活动型。 3、 按授课环节可分为课前预习类、新课导入类、知识理解类、练习巩 固类、拓展研究类 4、 按录制方式可分为摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课、混 合式微课。 5、 按合用对象可分为教师专业发展、学生自主学习、社会大众学习。 微课的特点 1、 微课有微的特点。第一，短，授课时间短；第二，小，资源容量较 小；第三精，设计制作讲解精；第四，悍，学习收效令人震撼。 2、 微课有课的特点。第一，目注明确，第二，主题突出，第三，内容 详尽，第四，环节齐全。 3、 微课有简的制作。微课制作以合用为要旨。 4、 微课有便的资源。资源使用方便。 微课的优势 1、 微课在学生学习过程中的优势。 第一，激发学生学习的兴趣； 第二， 促进学生自主学习能力培养； 第三，满足学生个性化学习需求；第四，便于家 长指导孩子学习。 2、 微课在教师专