《数学学习心理学》有感.docVIP

?数学学习心理学?有感 ?数学学习心理学?有感 ?数学学习心理学?有感 读?数学学习心理学?有感 近来读了孔凡哲教授主编的?数学学习心理学?，对文中所提的 学困生的数学学习心理与教育产生了浓厚的兴趣。 由于在今年执教的班级中， 我就遇到了这样两位学困生。 两位学 生都很多动， 但有不同样。 一位学生在课堂学习中思想爽朗， 喜欢讲话。 但课堂上不能能素来让他讲话， 因此，乘这样的缝隙他就会做其他事 情，或有同学答复错了起个哄，或拿出文具用品不停地摆弄。另一位 学生快乐时会举个手讲话， 但多数时间他会去惹别人， 或拿别人的笔， 或回头引别人讲话，或做其他一些影响别人的动作。一位属“自我玩 乐型〞，另一位属“主动攻击型〞。 比较我班两位孩子的表现，他们有“注意力缺失〞的倾向。注意 力缺失的典型表现是多动阻挡， 它有三个典型特色： 一是注意无法集 中；二是多动；三是激动。他们很难专心做事，对事情很简单厌烦； 活动量过大，无法沉寂下来；难以控制自己的行为反响。经过网上查 阅资料后，我还进一步认识了注意力缺失与学习能力阻挡的区分。 注意是指人的心理活动对外界必然事物的指向和集中。 拥有注意的能 力称为注意力。 注意从始至终贯穿于整个心理过程， 只有先注意到一 定事物，才可能进一步去集训、 记忆和思虑等。 注意包括被动注意 〔又 称不随意注意〕和主动注意〔又称随意注意〕。 少儿的注意力是在成长过程中发生睁开和完满起来的。 刚出生至 1 岁的婴儿，只出现被动注意，而且注意力极弱，只有较大的声响及 娇艳的色彩等较强烈刺激才能引起短暂的注意。 1~3 岁幼儿，开始出 现主动注意萌芽，至 4~5 岁，主动注意有所睁开，但此期小儿仍以被 动注意占优势。 因此，学龄前小儿的活动主若是在被动注意参加下进 行，对鲜亮、奇特、详尽的现象和变化着的事物较简单产生注意，故 参加幽默的活动时注意力强于刻板单调的活动时的注意力。 6~12 岁 少儿〔即学龄少儿〕被动注意和主动注意均有所增强，并逐渐能把注 意更多地与学习相连。 但是，与成人对照， 他们的注意较差， 表现为： 〔1〕注意的牢固性较差，即注意集中的时间较短，简单分心，集中 注意的时间与小儿需注意的内容和形式有关。 〔2〕注意的范围较限制。 〔3〕注意的分配〔即把注意同时指向不同样对象的能力〕处于睁开中， 比方，一年级学生常只能听课，却难以同时用笔录下老师讲的话，至 高年级小学生那么可一边听课一边记笔录。 〔4〕注意由一种活动转移到另一种活动的能力仍不完满，故当让小 儿将注意力由感兴趣的游戏或玩耍转移到不感兴趣的学习时较难， 所 需时间较长。中学少儿的注意力那么逐渐凑近成人。 学习阻挡是由于学习能力落后而造成在某科目上的困难，比方， 拥有阅读阻挡的少儿在阅读能力的获得和应用方面出现阻挡， 不能够有 效地记忆所学的文字， 从而以致读书的困难。 拥有这一阻挡的少儿不 必然也拥有注意力问题。 他可能可是在阅读方面困难， 但在注意力和 自控方面是完好正常的，他努力而又用功，但就是学不好。 研究说明，近 8 0％的注意力阻挡少儿的学习成绩落后于同年龄 少儿，可这些少儿中有一些并没有学习能力阻挡。 B同学上课经常搞 小动作，不认真听讲，他的这弊端自从上学那一天起就开始出现，他 爷爷说，带孩子上医院检查过，这孩子患轻度多动症〔自己家里有家 族史〕。他除了注意力难以集中外，几乎不存在什么学习能力问题。 若是进行计算比赛 , 他能够第一个交卷，而在阅读和理解方面，他也 没有困难。他具备从事各种复杂的学习认知能力， 但就是管不住自己， 在周围已有 “风声〞 时，他立刻喜欢插上一嘴， 公布一下自己的见解， 从而影响到自己的学习任务，不是这里少写了，就是那处有重复。 孩子不专心，平时表现为两种情况：其一是注意力飘浮不定，专注的 目标会经常转移； 其二是不以为意， 常陶醉于白曰梦而忘记眼前的事 情。经过阅读和查找，我也认识到对于注意力不集中的孩子，只要老 师和家长专心帮孩子纠正， 使他们将心事转移到主要事情上去， 经常 会有不错的表现和成就。 第一，对刚上学的孩子的注意能力不能够要求过高，在课堂上，教 师一方面经过课堂授课内容和活动来吸引学生的注意力； 另一方面对 注意力集中困难的学生多一些关注， 经过合时的提示帮学生保持注意 力；教师还应该结合课堂学习内容组织一些特地的训练注意力的活 动，促进学生注意质量的提高。同时，多给这些学生以夸耀激励，以 此增强他们的合适行为。 其次，专心其实是一种能够训练、学习和培养的行为习惯，但训 练时不能够操之过急， 要耐心培养。 我们能够在家里和孩子做一些特地 的注意训练活动来促进注意质量的改进。比方： 听觉注意训练： 1．听数报数法：让孩子听一组数字，如 375985，尔后立刻报出来。 每天训练的