蒙台梭利课程模式.docxVIP

优选文档 优选文档 薅 薁芅 虿PAGE PAGE4 优选文档 PAGE 蒙台梭利课程方案 廖丽娟 广州大学 一书本知识的的大概梳理 看法： 冯晓霞老师在教材中说到：所谓的各样课程模式（方案） ，主要就是课程设计者对三大关系 的不一样办理而形成的，这三大关系是指—— 一指社会需求与个体需要之间的关系 ，它限制 着课程目标确实定； 二指知识价值与人的发展之间的关系 ，它限制或影响着课程内容的选 择；三是教与学的关系，它限制或影响着课程的组织与实行策略。在简楚瑛《学前教育课程模式》中，对课程模式的界定，引用的是伊文思的解说，其是赐教育计划中之基本哲学、行 政与教育成分之看法性的表征。它包含了内部一致性的理论前提、行政政策和教课次序，以达到所预期的教育成就。当决议变换成行动时，就称为模式的应用。因素： 课程模式包含有两大体素： (一)理论基础。即设计者的教育观，特别是对小孩学习与发展的见解。 (二）课程因素（教育目的、课程内容、教课方法、评鉴）——简楚瑛《学前教育课程模式》， 蒙台梭利课程方案的理论基础 蒙台梭利的小孩观 ，有关小孩观呢？蒙台梭利说到， (一)小孩拥有“汲取的心智” ，所谓汲取的心智是指 6岁前的小孩自己拥有一种汲取知识的 自然能力。借助于这类能力，小孩能经过与四周环境的亲密接触和感情联系，于下意识、不 自觉中获取各样印像和文化， 从而塑造自己，形成个性和必定的行为模式。 因此没有人是被 他人所教育，每一个人都是自我教育而成的。 （这不免夸张了小孩的自我成才能力）小孩汲取 心智可分为两阶段 (0-3)为无心识的汲取性阶段，即机能创建阶段； （3-6）为存心识的汲取 性阶段，即创建机能阶段。 (二)小孩发展拥有敏感期 。蒙台梭利以为小孩对于环境刺激有必定的敏感期， 这类敏感期与 生长现象亲密有关，并和必定的年纪相适应。这敏感期又分为 1、感觉发展敏感期 （出生—5岁）小孩不单有选择的注意四周的环境， 并且开始成立并完 善各样感觉功能。 2、语言发展敏感期（出生后 3个月）即对人的声音产生极大兴趣，而后对词，最后才对语 言产生兴趣，并渐渐掌握复杂的人类语言。 3、次序感发展敏感期， 这里的次序感指的是对物体摆放的空间地点或生活起居习惯的时间 次序的适应性。 4、肢体协调发展敏感期： 1-4岁， 5、集体发展敏感期（ 2岁半—5岁），小孩产生对社会集体生活的兴趣，希望被他人采纳、 必定，也开始学习与人相处的方法。 (三)小孩的发展是在工作中实现的 蒙台梭利以为工作比游戏更合适小孩，因为工作能培育小孩严肃、认真、正确、务实、责任 感和严格恪守纪律的精神和行为习惯， 促使小孩心理的全面发展。 而游戏，特别是设想的游 戏会把小孩引向不确实质的想象。 蒙台梭利课程方案的课程因素 有关教育目的，蒙台梭利将其归纳为双方面： 1、帮助小孩形成健全人品 因为蒙台梭利最初是研究智障小孩， 所以她盼望那些精神有疾病的小孩能够拥有健全的人品 立足于这角度，她的健全人品或许只界定在希望孩子能正常， 那么当其教育理论在智障小孩 优选文档 身上获取成功的运用， 并进一步成熟完美时， 蒙台梭利便将其教育理论迁徙到正常小孩身上 相信这时的健全人品又会还有新意，知情义行 德智体美劳的全面和睦发展。 2、建设理想的和平社会 这主假如因为两次世界大战给蒙台梭利带来了极大的心里创伤， 心里存有对“人类和平”的 激烈的希望和追求，，所以把建设理想的和平社会作为教育追求的目的，可是她的“和平” 绝非是单指政治、经济等方面的大的国际问题，而是属于一种更深层意义的人类学的看法， 而是将正义和爱人心所向，使得人类与世界处于一种真切和睦的状态。 在蒙台梭利看来，真 正的和平意味着正义的成功，也就是人类都拥有爱的表现。 课程内容 为了达到上述目的，再在观察小孩观的基础上， 蒙台梭利将教育内容定位：平时生活练习（基 本动作、交际动作、关怀环境的行为、照料自己的行为） 、感觉教育（视觉，触觉、听觉、 味觉、嗅觉、）、数学教育（10之内）、语言教育（读的教育、写的教育）和文化教育。 教育方法 有了教育目的、教育内容，以后就会波及怎样实行的问题，也就是教育方法问题， 在教育方 法上，蒙台梭利特别着重环境的创建，她的有准备的环境要求（ 1）次序，物件摆放、规律 的作息时间、地址、例行活动采纳相同的步骤 （2）自由（3）真切与自然（ 4）美感与安全 教师的作用，蒙台梭利把“小孩之家”的教师称为“导”师，而不是“教”师，在她的教育 理念中，教师是环境的供给者、示范者、察看者、支持者和资源者。教具分为生活训练教具、感官教具、学术性教具和文化艺术教具。她的感观教具拥有刺激的孤立性，每一种教具只训练一种感知能力，操作的次序性。工作的兴趣性和教育的自动性。评鉴 综合以上，对蒙台梭利的教育方案进行简