蒙氏操作数学课程理论概述.docxVIP

精选文档 精选文档 莈 蒄袂 莃蚅 腿袇 蝿芀 膅膃 膂袃 艿蒆 袅膁 蚃肀 羀蒅 荿肅 芆肁 莅莁 羃螃 葿羈 蚇羁 袃薂 螂芅 薈薇 肈袁 薅螄 蒁薃 薈膇 葿螁 羃螁 薄肆 蚈蚆 蚆螁 蚅羂 芃莄 螈蕿 肇蚁 蒇芃 肂羆 袈膈 蒈薁 袄蒄 袁芄 羈螇 衿蒂 薆蒁 袃螆 肈莆 羅膈 肄蚂 蚂肄 膈羅 莆肈 螆袃 蒁薆 蒂衿 螇羈 芄袁 蒄袄 薁蒈 膈袈 羆肂 芃蒇 蚁肇 蕿螈 莄芃 羂蚅 螁蚆 蚆蚈 肆薄 螁羃 螁葿 膇薈 薃蒁 螄薅 袁肈 薇薈 芅螂 薂袃 羁蚇 羈葿 螃羃 莁莅 肁芆 肅荿 蒅羀 肀蚃 膁袅 蒆艿 袃膂 膃膅 芀蝿 袇腿 蚅莃 袂蒄 莀莈 芈聿 肃蚄 蚁肆 莀羇 虿罿 螅薁 蚄芄 蒀薆 螆罿 蒆袂 蒃袆 薀膅 膆袀 羄肃 芁膄 蚀羈 薇螀 蚆羀PAGE PAGE6 精选文档 PAGE 蒙氏操作数学课程理论概括 蒙氏操作数学课程是一个以现代少儿数学教育理论为基础，汲取了蒙台梭利数学教育的思想和方法，对教育目标、教课内容、教课方法进行了创新的，合适于广大少儿园广泛使用 的少儿园数学教育课程。 蒙氏操作数学是蒙台梭利教育中最闪光的部分， 对今日的数学教育有重要影响的四个观 点： 一、必定要掌握小孩数学学习的敏感期 童年时代的每一个年纪， 每一个阶段都有其特别的需要， 假如这些需要不在最突出的时 机获取知足，那么少儿发展的某些部分将永久遇到克制。 这就是少儿能力的 “要点期”。也叫 敏感期。西方的教育家管敏感期叫“时机之窗”，他们说在时机之窗开启的时候对少儿施加相应的外面影响，对少儿会起到事半功倍的成效。而时机之窗封闭以后再想翻开就有困难了。 例：数目经验的敏感期为 1—岁，从岁进入数学看法化的敏感期。 例：看到什么都要数。对数字、形状很感兴趣，喜爱做分类、排序、比较等操作活动。 也喜爱做一些思虑。 二、丰富的感官经验是少儿学习数学的基础 亚里士多德说：“凡是人的智力无一不是来自感官的学习。 ”现代的大脑生理学家也清楚 告诉我们，少儿透过感觉与运动， 大脑神经的树突与树突之间会产生配线， 会增添孩子成立 更多对人、事、物的知觉反响。 在我们的现实环境中，每样东西都以必定的形状、大小、数目和单位表此刻少儿眼前， 少儿在自己生活的环境中，不停感知着数、量、形、类型、序次、空间、时间等数学知识。 玛丽亚·蒙台梭利以为少儿的智力是汲取性的，她提出 0－6岁期间是孩子感官经验的敏感 期。这个期间，孩子经过看、听、嗅、味、触五种感觉去学习，累积丰富的感知经验。 感觉教育的三种基本操作：分类、排序、对应。帮助少儿成立经验，是少儿学习数的组 成与分解、数的运算的基础。 三、她以为要供应丰富的资料，经过操作来学习 玛丽亚·蒙台梭利以为，初期数学学习是一种典型的感知经验性学习，而不是抽象的、 理性的学习。上边我们已经谈到， 她在数学教育这个方面是把感官教育作为算术教育的基础 的。她以为感官经验是少儿智力发展的基础。 所以，她相信，少儿数学教育一定以详细化的 抽象来指引少儿学习数学。 详细化的抽象是蒙台梭利数学教育中的一个突出看法。 少儿需要 详细的物体来支持少儿的思想探究， 但同时，数学又是一种抽象的经验， 是在实践上的抽象， 所以蒙台梭利创制了独有的蒙台梭利教具， 主张供应给孩子丰富的学习数学的资料， 让少儿 经过着手操作这些资料， 经过主客体的相互作用， 来获取真实的数学经验， 熟习数目。蒙台 梭利的教育性资料功能，正如蒙台梭利自己所说的那样 “像梯子同样”，能够让少儿自己采 取主动，向着自我实现挺进。 例：利用数棒学习 10的合成。 四、学习成就是迸发性的 我们不可以要求孩子的学习成效立刻表现出来，我们须尊敬少儿内在需求，让少儿合时、 适性地成长，短期内有些成效（比如少儿思想方法的获取）不易觉察，但却会在某一时间迸发出来，显出内在心智的成长。数学教育不单让少儿学会计算，更让少儿学到数学思想的方法。这类思想方法的获取往后会在小学、中学学习阶段显卖力量，不停迸发出学习的成就。 例：北京师范大学隶属少儿园有个小男孩，他老是喜爱好几日重复做一件事，比方：擦 皮鞋、捡豆子、摆粉红塔等。他妈妈开始很不满意， 最后追踪发现，这个孩子专注力特别强， 思想很活跃，到4岁多的时候，几乎就对每件蒙氏教具都很娴熟地操作了， 能够娴熟应用金 色珠和邮票游戏做千位数的加减运算。 还可以够帮助爸爸妈妈记录家庭进出流水帐。 有些时候， 可能孩子没有从语言上表达出来，可是他们内在的思想方式却有了飞腾。 外国的蒙氏班， 不单是少儿园有，在小学、中学同样遇到欢迎，这是由于据追踪检查统 计结果发现：超出 80％接受过蒙氏操作数学教育的孩子思想能力显然强于其余没有接受教 育的孩子。这也就是蒙氏教育在全球持久不衰、流行百年的原由之一。 现代少儿数学教育前沿的理论 一、