数学北师大版八年级下册《分式方程》第二课时教学设计.docxVIP

《分式方程》第二课时教学设计 千溪中学龙燕 【教学分析】 教 学 目 标 知识 技能 1、 理解分式方程的意义 2、 了解解分式方程的根本思路和解法 3、 理解解分式方程时，可能无解的原因，并掌握解分式 方程的验根方法 力标 能目 经历“实际问题一一分式方程一一整式方程”的过程，发 展学生分析问题，解决问题的能力，渗透数学的转化思想， 培养学生的应用意识。 情感 态度 培养学生养成自觉反思、求解和自觉检验的良好习惯，运 用“转化”的思想，将分式方程转化为整式方程，从而获得 一种成就感和学习数学的自信心. 重 点 1、 掌握解分式方程的根本方法和步骤. 2、 掌握将分式方程转化为整式方程的方法及其中的转化思想. 难 点 1、 解分式方程的根本方法和步骤. 2、 检验分式方程的解. 教 学 方 本节应突出类比一元一次方程，通过自主探究，合作交流，教师 引导的方式，鼓励学生从多角度思考问题建立分式方程的模型和 解分式方程。 法 【教学设计】 问题与情景 教师活动 学生活动 设计意 图 【复习稳固】 课件演示： 1、以下代数式中，哪些 是分式？哪些是整式？ 900 2 y + 3 50 ----一 ，—， x 3 5 1+2 I X 3 c 480 5 - + -,- + 5,一 + — 2、写出 4-2% 的最简公分母 3、解一元一次方程 2x [ x + l 1 = 3 4 探究一： （1） 方程二=2 x — 3 x 与以前所学的整式方程 有何不同？ （2） 满足什么特点的方 程叫分式方程？ 2、练习 辨析以下方程中，哪些 是分式方程？ x-2 x 6必一1 2 3 ⑹(〃-ax?”? n 前面我们学习了分式及其 根本性质，试判断以下代数 式中，哪些是分式？哪些是 整式？ 教师提出问题，学生判断 教师提问：判断的依据试什 么？ 教师提出问题，引导学生回 忆带分母的一元一次方程的 解题步骤，由于学生语言有 限，教师让学生思考后，同 学生一起总结，得出一般步 骤： （1）去分母（2）去括号 （3）移项（4）合并同类项 （5）未知系数化为1 师生共同归纳：确定是不是 分式方程，主要是看是否符 合分式方程的概念，方程的 分母中含有未知数，像这样 的方程才属于分式方程 板书：分式方程的定义 积极动脑， 明确学习任 务 鼓励学生认 真分析，独立 思考并完成 习题，并用自 己的语言描 述，派代表发 — 学生独立思 考，能从题中 找出分式，并 能用自己的 语言说出分 式方程的概 念 通过回忆 找最简公 分母、解 一元一次 方程的步 骤，引导 学生过渡 到解分式 方程.提 醒学生注 意解一元 一次方程 每一步易 犯的错 误. 通过让学 生自己举 例及判断 哪些方程 是分式方 程，及时 归纳总 结，稳固 所学知识 探究一：如何解分式方 程？ 例 1: —!—=— x-2 x 练习：解分式方程： （1）— x-1 X 1 10 （2） 2 x x — 5 x — 25 教师提出问题，学生思考， 讨论后在全班交流探究结 果。 教师在活动中关注： （1） 学生能否观察出分式方 程与整式方程的区别 （2） 学生是否有利用“转化思 想”解决问题的意识 （3） 学生是否在参与合作交 流的活动中获取知识，学 生是否从多角度来研究 分式方程的解法。 学生独立思 考，然后小组 交流，并认真 体会分式方 程的解题步 骤和格式 让学生利 用分式的 根本性质 将分式方 程转化为 一元一次 方程去 解，着重 强调两者 之间的区 别在于验 根。 探究三： 在方程（1）中为什么去 分母后所得整式方程的 解是它的解,而在方程2 中去分母所得整式方程 的解却不是它的解呢？ 问题1：分式方程无解的 原因是什么？ 问题2:如何检验分式方 程的解？ 1、 给出”增根”的概念 （分式方程去分母后的整式 方程的解代入原分式方程分 母中，分母为0无意义，所以 分式方程无解） 2、 强调解分式方程必须检验 （1）直接代入原方程（计算 量大，很少用）（2）间接代入 最简公分母（常用检验方法 充分进行讨 论，交流，最 后得出x=2 不是原方程 的根，再一次 认识到解分 式方程时，验 根是必要步 骤 让学生感 受不是所 有的分式 方程都有 用牛， 生讨论分 式方程无 解的原因 是什么？ 思考：解分式方程根本 思路是什么？有哪些步 骤？每一步的目的是什 么？ 解分式方程的根本思路是： 分式方程通过去分母转化成 整式方程。 步骤：一化二解三检验 学生能用自 己的语言来 进行总结 探发思学主作归解程思步合中功。 工引的让自合中结方本口在流成乐 a，生，在究流总式基禾，交得快 通究学考生探交纳分的路骤作获的 步 骤 目 的 1、去分母 （关键找最简 公分母） 将分式方程 转化为 整式方程 2、解这个