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论侦查学专业教学中创造性思维能力的培养 摘要：随着我国公安教育事业的不断发展，公安一线对公安院校培养的公安后备人才有了新希望，尤其是对毕业生的创造性思维能力提出了新要求。新要求背景下，在侦查学专业教学过程中对创造性思维能力的培养尚有欠缺，创造性思维能力的培养应遵循把握洞察创造的多层次性等十项原则，建议运用强化模拟情景演练实践操作等策略，提高学生的创造性思维能力，为其更好地从事侦查破案工作、维护社会治安秩序稳定奠定基础。 虽然我国侦查学学科研究起步较晚，但发展速度较快，经过几十年的教学实践，业已形成相对比较稳定的学科体系、知识架构和教学内容等。在侦查专业教学过程中，普遍运用案例教学等方法，但在培养学生创造性思维能力方面却没有成功的案例可供参考，对提升侦查学专业学生的综合素质、专业预备人才质量上略有缺失。一、创造性思维教学的内涵和特征就侦查专业课教师本身而言，创造性思维教学就是要鼓励教师因势制宜、变换教学方式。目的是要开启学生产生创造的动机，鼓励并激励学生的创造表现，以促进其创造才能的发展。创造性思维教学本身的内涵就是教师通过对专业课程内容的设计及有计划的教学实践，培养和增长学生创造行为的一种教学模式。它依附于侦查办案实践，更多地体现在侦查创造思维方面，就是侦查主体在侦查活动中发现问题和创造性地解决问题的思维。比如，侦查主体根据实际需要，必须研究新的刑事犯罪动态，形成新的侦查观念，探讨新的侦查对策，创建新的侦查理论，发现新的侦查技术手段等。具有以下几个方面的特征：一是鼓励学生发挥想象，提高其创造性思维的能力。二是教学活动要以学生为主体，在教与学的过程中教师不独占整个教学活动时间。三是注意提供自由、平等的情景氛围。四是教学方法注重激发学生的专业课学习兴趣，尊重并鼓励学生的差异表达，不急于下判断。无论创造是一种思维的表现还是过程，都表现在教学的过程当中。二、侦查专业教学中培养创造性思维应遵循的原则美国心理学创造力学家托兰斯曾对创造性思维教学原则总结出“联系因果关系的评价”等6条原则（一）支持并鼓励学生展开想象好的学生是鼓励出来的，并会沿着老师鼓励的方向发展。当学生提出个人的想法或看法时，教师若能暂缓下结论，并支持鼓励其做进一步思考，不但能强化其对问题的反应，同时会影响到其他学生，让他们也敢于表达，进而形成热烈的课堂讨论气氛。此为创造性思维教学的起点。（二）接纳学生的错误判断与学生共同分析为什么其回答是错误的，以及在一种支持他的语境下，告知其可接受的标准。老师若是在学生回答错误时，以一种责怪甚至嘲讽的语气来对待，不但不会有效果，反而会增强学生的挫败感。虽然失败是成功的基础，但最为重要的是老师要有接纳学生错误的胸怀和气度，能让学生从失败的阴影中走出来。（三）适应学生的个体差异要尊重并鼓励学生对专业问题的个人想法，不能一味地用标准答案去衡量学生的回答，毕竟侦查破案的途径并非一种，应让学生的潜能得到发挥。在此过程中，教师要尊重学生的个体差异并做弹性要求。当学生表现出对某一侦查专业问题有兴趣时，教师要尊重其设想，并鼓励其进行独立思考、发散思考。（四）允许学生有进行侦查思维的时间时间是进行创造性思维的保证，专业课教师在案例情景设计或提出问题时，理应给学生预留出足够的思考时间，不能似“疾风暴雨”般逼着学生做出应激反应。在教学实践活动中，尽可能为学生提供具有激发性的案例情景，并能够借助于视频、犯罪现场图片等教学媒体，配合问题的提出，预留一定的时间让其思考，使他们能够酝酿并产生出思维的产品。（五）营造师生间相互尊重的学习氛围良好的师生关系、和谐的教学氛围是成功实现侦查学专业课教学目的的基础，教师可以通过“侦查小能手”等活动的开展，促进课堂上师生间相互尊重的和谐氛围，主要方法是要让学生养成“专心听讲、虚心接受、认真聆听”的习惯，不要急于做出价值评断。（六）洞察创造的多层次性创造的能力不仅体现在学生的认知能力、变通能力、独创能力以及周密的思维等能力上，也要重视学生专业课学习情感的表达：1.专业问题的好奇心；2.回答问题的挑战性；3.思维结果的表达能力，其表达的方式不局限于语言，通过纸笔、动作、绘图等形式皆可实现。因此，在侦查专业教学活动中，要让学生有机会展示自己的思维成果，为其能更好地进行专业学习创造条件。（七）鼓励学生参加假期警务实践活动让学生有机会参加社会实践，接触到实际的警务活动。在实践中，将自己的想法做进一步的尝试和探究。例如参与调查询问工作，在被调查询问对象无法回忆起侦查人员所提出的时间问题时，可以将课堂上所学到的“回忆时间八法”运用到询问工作当中。若询问对象仍然无法记忆清晰，可以运用创造性思维结合案情实际提出更加科学的询问方法。（八）了解学生的思维动态专业课任