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中职生职业素养培养体系分析 摘要：依据企业对技能人才职业素养的要求，构建多方位职业素养培养的立体框架，探索采用阶梯培养模式及实训课程培养学生职业道德的具体方案。通过6S与可视化管理，制定中职生职业规范素养的实施要点；将工作过程系统化课程和行动导向教学法作为培养学生职业能力的手段，为中职生职业素养培养体系的构建提供行之有效的帮助。 关键词：职业素养；职业道德；职业规范；职业能力 中职校培养的是未来的职业人，是社会需求的技能人才，中职生职业素养是指根据未来职业内在的要求而需遵守的行为规范，是一个技术工人在从业过程中表现出来的综合品质，包含职业理想、职业精神、职业态度、职业意识、职业规范、职业准则、职业习惯和职业技能等，可归类为职业道德、职业规范和职业能力三大范畴。综合企业对员工职业道德、职业规范及综合职业能力方面的具体要求，以企业对技能人才职业素养的需求为导向，构建职业道德培养、职业规范养成及职业能力培养相融合的中职生职业素养培养体系就显得尤为重要。笔者以中职生职业素养提升的途径与方法为主要研究对象，做了大量的实证研究归纳得出，建立职业道德阶梯培养模式、科学规范的6S与可视化管理模式及“工作过程”系统化的一体化课程模式是有效提升中职生职业道德、职业规范及职业能力的三大途径。三者融合构建出立体的、多方位的中职生职业素养培养体系。 一、阶梯培养模式下的职业道德建设 立德树人是中职教育的根本任务，职业道德也是职业素养的核心内容，加强职业道德建设是提升中职生职业素养的重要途径。完善职业道德培养体系，要丰富职业道德培养的活动载体，分层次科学地进行职业道德阶梯培养，开发通用职业道德培养方面的课程与可操作实施的方案，加强职业道德素养的训练。（一）皮亚杰道德发展理论对职业道德阶梯培养模式的启迪。皮亚杰是当代著名的发生认识论者，他将儿童道德发展分为前道德阶段、他律道德阶段、自律或合作道德阶段以及公正阶段。认为道德是通过主体与客体的相互作用形成，道德发展是从他律到自律，从客观责任感到主观责任感的转化。皮亚杰的理论对探讨职业道德教育有巨大的启迪作用。中职生学制三至六年不等，在不同的年龄阶段，不同的职业学习阶段，学生的生理、心理、需求及自身能力方面差异性很大，年复一年无明显变化的德育工作显然对学生职业道德培养不利。根据学生不同年龄阶段，不同职业学习阶段，分层次进行职业道德教育，是行之有效的好办法。职业道德教育必须遵循德育规律，德育需要内化于心，从道德约束（规范）→道德内化（自律）→道德创新，即遵从他律→自律→自育的规律，使学生从“成型→成人→成才”渐进发展，采用阶梯培养模式，将职业道德教育贯穿在学校教育中。成型就是加强学生行为规范的培养，加强职业认知，使学生在态度、行为上能够自觉遵守校纪校规，建立正确的三观，具有一定的是非判断能力，对自己将来从事的职业认识和理解，树立职业理想；成人就是以学生为主体，主动参与各项职业道德培养活动，强化学生自我教育、自我管理、自我服务意识；成才就是前两个阶段教育成果的升华，培养学生自我提升能力、职业生涯规划能力，提升主动工作与服务意识，在实践中不断提高自我，学做结合，知行统一。（二）中职生通用职业道德素养训练课程体系的构建。职业道德素养内涵十分丰富，是劳动者的观念、思想和意志品质方面的表现，属于隐性职业素养，相对技能而言，其获得难度会更大，但每个人的职业道德素养也并非与生俱来，它可以通过后天培养与训练逐步形成、完善和习得。中职教育阶段是学生职业道德素养培养与提升的关键期，遵循职业道德阶梯培养规律，以学生个体发展、企业需求为中心，以针对性、可操作性、体验式等为原则，将职业理想、职业道德以及职业能力的培养与养成渗透到学生的日常学习、生活和管理中，构建职业道德素养课程体系，通过目标明确的系统培训，渐进式地提升学生职业道德素养，是行之有效的德育方式。中职生通用职业道德素养训练课程的培养目标是要通过学习和实践，使学生掌握即将从事职业的基本道德规范，树立正确的人生观、价值观和职业观，规范日常行为习惯，明确职业理想，学会明辨是非，诚实守信，秉公办事等。课程通过多种训练手段，结合不同专业具体要求，有针对性地加强学生核心职业能力，如沟通能力、团队合作能力、分析解决问题能力、自我学习能力和创新能力等培养，充分开发他们的潜能，促进人格的健全发展，为未来职业生涯奠定基础。其训练手段可运用感悟式、体验式和发现式教学，将案例分析、角色扮演、行为训练、小组分享等多种形式有机结合。课程的设计以职业成长过程为主线，分阶段实施职业素养训练课程体系。第一阶段为道德规范养成的塑型阶段，以日常行为规范、基本礼仪、遵纪守法、诚实守信、情绪管理、感恩爱心等培养为主，帮助学生规范日常行为，养成良好习惯；懂得珍惜时间、信守