中职美术教学中激励教学法的运用.docVIP

中职美术教学中激励教学法的运用 中职学生的基础虽然相对较弱，但他们对待学习的热情与学习能力都具有较大的可发掘空间。造成中职学生学习效果不理想的原因之一是部分教师缺乏耐心的引导和正确的施教方法。如果教师在课堂教学过程中忽视了对学生学习情况的观察，只是一味地完成自己的教学任务，缺少与学生的互动，未能为学生创设有利的教学情境，就容易导致学生产生厌学情绪。学生是教学的主体，在中职美术教学中，教师要发挥主导作用，通过激励机制调动学生主动学习的积极性。 一、建立更为灵活的评分方法 对学生最直接的激励无疑是给予他们恰当的评分。这就要求中职美术教师破除旧的评分机制，不以考试成绩为唯一衡量标准，要善于发现每一位学生的闪光点，以综合性的视角看待学生的进步和成长。对学生进行评分只是一种教学手段，其根本目的在于激发学生的学习积极性和兴趣，而灵活的教学手段可以更好地为教学目标服务。当学生认真绘制了一幅存在瑕疵的作品时，教师应首先对学生的学习态度进行表扬，从学生的闪光点切入；其次，针对作品本身进行点评，采用学生易于接受的方式；最后，教师仍要以学生的学习态度为参考，给予学生相对高一点的鼓励分。此时，学生自然会深受鼓舞，在后期的学习中更加注重绘画技能的学习和提升。如，在学习中国古代山水画时，教师要求学生根据自己的观察和记忆，将自己家乡最美的风景画出来。学生开始在脑海中勾勒作品的布局、线条等，大家都表现出十分高昂的热情。在最后的整体评分环节，教师欣赏了学生的画作，当点评基础相对薄弱学生的作品时，教师重点从该学生的绘画态度、作品的表现等方面寻找亮点，并基于学生的优势给予了较高的鼓励分。 二、加强与学生的互动交流 在以往的教学模式中，师生之间缺乏常态化的交流与互动，导致学生的视野较为封闭，也挫伤了学生在课程学习中的积极性。因此，良好的互动交流是教师激励学生的另一种方式。通过长期的互动和交流，教师能够深入地了解学生的劣势和优势，以及他们潜在的需求。在此基础上，教师能够制订更加详细、具体且有针对性的教学策略，从学生感兴趣的话题入手，从而有效激发学生的参与性。学生感觉到自己的诉求被关注，这本身就是一种隐形的激励。如，在教学文艺复兴时期西方画派的相关内容时，教师在备课环节与学生进行了沟通交流，认真听取了学生对该节内容的意见和建议，并将学生的观点和需求进行了整合，形成了更加全面、系统的教学方案。在课堂教学过程中，教师回答了学生课前提出的疑问。由于自己的学习需求得到了极大的满足，学生的课堂表现欲望也很容易被激发出来。 三、鼓励学生参与各种竞赛评比活动 中职美术教学要积极“走出去”。教师一方面要引进丰富的课外学习资源，充实学生的知识库，增强学生的自信心，另一方面要鼓励学生多参与校际交流和竞赛，使学生在相互竞争中获得自我认同感和归属感，树立自信心。关于美术的校级交流活动很多，也不乏各个层次的学生参加，对中职美术学生来说是一次很好的切磋机会，既能展现自己的学习成果，又能在一种相对客观的氛围中清楚地认识自己的不足，从而产生进一步学习的欲望和动力。各种性质的竞赛评比活动是检验学生学习成果的绝佳机会，教师应鼓励学生积极参与。这种公开的、开放的、大型的学习交流活动可激发学生的创新潜力，对学生的成长和发展是一次有益的激励。具体表现为，学生在竞赛过程中能保持一种相对平和的心理，能够以一种学习者的心态参与其中，能够正确对待自己取得的成绩，也能客观对待自己的不足，从而实现自我激励。激励教学法的核心便在于通过教师的外在激励引起学生对学习的关注，最终形成自我鼓励和激励的内在系统。 四、促进学生之间的良性竞争 中职美术教师运用激励教学法应坚持多元化的视角，不要局限于固有的认知，而应善于根据学生的实际情况灵活变化激励方式，通过其他富有成效的教学形式实现激励的效果。为此，教师应促进学生之间形成良性竞争局面，在班级学习中形成你追我赶的态势。如，在学习近代中国画家流派的相关知识时，教师要求学生准确记忆各个流派的主要内容和异同，并准确说出各个流派的代表画家及其作品。教师在检查学生的学习成果时，有的学生出色地完成了学习任务，而有的学生未能达到既定的目标。此时，教师可在点评环节引导未达到既定目标的学生发现自己的不足，使其产生积极向上的学习热情。 五、结语 激励教学法在各层次教学中都得到了十分普遍的应用，尤其在中职教学中取得了较为显著的成果。在中职美术教学中广泛使用激励教学法，既符合中职美术教学的实际情况，也符合教师和学生教与学的内在要求。中职美术教师应继续探索激励教学法的内涵，把握中职美术教学的特殊性，不断创新教学思维和模式，提出更多富有创造力和执行力的教学方法，进一步加强师生互动、突出学生主体性，从而实现