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基于高中地理课程的综合思维设计分析 摘要：综合思维是地理核心素养之一。区域地理知识点众多且零散, 教师在教学中要明确主干思维链, 串联知识点和突出重点, 培养学生地理综合思维。因此, 笔者围绕“墨累—达令流域农业发展”, 从确立主题、明确目标、编写案例、创设情景、活动探究、思维建构、评价反馈等方面进行综合思维视角下的高中区域地理教学设计。 《普通高中地理课程标准 (2017年版) 》指出, 地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力一、确立区域地理教学主题区域地理涉及多个知识点, 内容零散。区域地理教学中, 需遴选区域典型案例, 围绕主题设置一条思维链。墨累—达令流域是澳大利亚的“食物篮子”, 澳大利亚混合农业是农业地域类型的重要案例。人教版必修3设置活动分析墨累—达令流域农业过度灌溉对地理环境的影响。因此, 墨累—达令河流域农业是复习区域地理澳大利亚的典型性案例。根据知识点之间的内在联系, 笔者围绕“墨累—达令流域农业发展”主题, 明确“流域农业开发背景——农业类型及分布——限制性自然因素——措施及影响——治理”主干思维链。二、明确教学目标《普通高中地理课程标准 (2017年版) 》指出, 综合思维有助于人们从整体的角度, 全面、系统、动态地认识分析地理环境以及它与人类活动关系。综合思维表现为:能从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性, 地理要素之间相互作用、相互影响的关系;能从地方综合地理的角度分析区域自然和人文要素对区域特征形成的影响1. 知识与技能 (1) 根据图表, 阐述墨累—达令流域地形、气候、水文等自然特征和人口、城市等人文地理特征, 理解地理要素之间的相互联系。 (2) 分析该区域地理特征对农业发展方向及分布的影响, 并结合区域地理特征分析该区域农业发展的限制性自然因素。 (3) 分析墨累—达令流域农业发展过程中修建水库、引水灌溉对自然地理环境的影响, 并提出治理措施。2. 过程与方法通过合作探究墨累—达令流域农业开发背景、农业分布的限制性自然因素, 培养学生综合分析和合作学习的能力。3. 情感态度价值观通过分析墨累—达令流域农业过度引水灌溉对自然地理环境的影响, 树立学生正确的人地协调观。三、编写案例、创设情景、设计探究活动1. 编写案例按照知识点内容内在逻辑联系, 笔者围绕主题, 按照主干思维链, 收集图文资料, 整合素材, 完成案例编写, 案例内容为下文中的材料和素材。2. 创设情景材料1:澳大利亚俗称“骑在羊背上的国家”。墨累-达令流域是该国重要的绵羊产区, 被称为“食物篮子”。【设计意图】通过“骑在羊背国家”、“食物篮子”词语对澳大利亚的特点形象生动的概括, 新旧知识的链接, 点出教学主题, 激发学习兴趣。3. 设计探究活动布鲁姆教学目标分类法的观点认为, 教师在教学中需要根据学生学习目标的需求分层次提出问题, 包括识记型问题、理解型问题、运用型问题、分析型问题、综合型问题和评价型问题。前三种为初级认知, 后三种为高级认知探究活动一:墨累—达令流域农业开发背景【素材】墨累—达令流域水系分布图、澳大利亚气候类型分布图、地形分布图、降水分布图、人口分布图、城市分布图。材料2:从达令河源头起算, 总长3750千米, 流域面积约105.7万平方千米, 集水面积只有40万平方千米。墨累-达令盆地气候多变, 景观多样化, 生物多样性丰富, 墨累-达令流域大部分年降水量在200-500mm.【问题设置】理解型问题: (1) 根据图文材料, 阐述墨累—达令流域主要气候类型、地形、降水量分布、水系水文、生物等自然地理特征及人口、城市分布等人文地理特征。分析型问题: (2) 分析墨累—达令流域大部分干旱区降水少的成因。分析型问题: (3) 分析墨累—达令流域水文特征及其成因。【设计意图】学生合作探究, 阐述区域自然特征和人文特征, 进行区域认知。通过分析墨累—达令流域半干旱区降水少的成因及水文特征, 突出一个到两个区域特征, 构建分析气候成因思维模式和分析河流水文特征的思维模式 (见图1) , 为分析农业发展做铺垫。探究活动二:墨累—达令流域农业类型的分布及其限制性自然因素材料3:墨累-达令流域是澳大利亚的“食物篮子”。该区域耕地主要种植大麦、小麦、燕麦等谷物, 同时发展水果、蔬菜种植业。墨累-达令盆地是饲养绵羊和肉牛的重要区域。澳大利亚93%的棉花出产于此。材料4:澳大利亚政府不惜余力地修建水利工程, 在雪河及其支流上修建水库, 通过自流或抽水, 经隧洞或明渠, 将向南流入塔斯曼海的雪河水调入墨累—达令盆地, 促进墨累-达令盆地农业的发展。【问题设置】理解型