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基于分课堂的高中语文分课堂教学模式研究 摘要：对分课堂是一种倡导学生主动学习发现新知的教学模式，分为当堂对分与隔堂对分两种类型，主要包括讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）、讨论（Discussion）三个环节。从对分课堂的定义和教学流程出发，针对各阶段实施要点给出具体的操作建议，并结合教学实例探讨该模式的实施步骤，旨在帮助高中教师灵活运用该课堂模式，提升听说教学效果。 教育部发布的《普通高中英语课程标准(2017年版)》中明确指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打好基础然而，长期以来高中英语教学中存在的重语法知识讲解、轻听说训练考核倾向，严重阻碍了学生英语运用能力的提高因此，本研究尝试将对分课堂这种倡导学生主动学习发现新知、自行担任学习需求评估者和学习目标检验者的教学模式与高中英语听说教学相结合，通过案例阐述对分课堂在高中英语听说教学的具体运用。一、对分课堂模式的理论介绍对分课堂（PAD Class）是由心理学教授张学新于2013年提出、2014年春季学期开始实施的新型教学模式。PAD分别代表Presentation（讲授）、Assimilation（内化吸收）、Discussion（讨论）。对分课堂模式以布鲁纳的认知—发现说、人本主义学习理论和建构主义学习理论为基础，将课堂一分为二，一半时间由教师进行讲授，一半时间由学生展开讨论，同时将这两个环节错开，让学生在中间环节进行自主学习和独立吸收，完成练习提升的作业。对分课堂分为两类，其中当堂对分将讲授、内化，讨论都放在课内进行，而隔堂对分则将讲授和讨论放在课内进行，内化放在课外完成教师在运用对分课堂模式组织教学时，应注意以下流程：（一）讲授阶段教师须有选择、有目的地将新知识传授给学生，并对重点难点给予一定的提示。值得注意的是，教师在讲解过程中需把握一定的原则，既非事无巨细，又让学生把握新知识的整体框架，从而为自主学习做好铺垫。（二）内化吸收阶段学生根据讲授阶段教师给予的指导和提示进行自主学习，独立思考，获取新知，并在学习结束后完成相应练习，以检验知识的掌握程度。“亮考帮”是对分课堂的主要作业形式，由学生自行总结的“亮闪闪”，“考考你”和“帮帮我”组成。“亮闪闪”即学生感受最深、受益最大的内容；“考考你”即学生已经掌握、但认为其他同学可能困惑的知识点；“帮帮我”即学生还未懂，需要在课堂讨论时寻求帮助的知识点。“亮考帮”既是学生自学的成果与结晶，也是讨论环节的主要依托，它能帮助学生梳理所学所得所惑，在了解自己不足之处的同时获得学习的成就感。（三）讨论阶段1. 小组讨论环节以“亮、考、帮”为依托开展小组合作。同学们可以相互交流意见、看法，提出问题，以及帮助其他成员解决问题。作业的是非判断标准由组内成员自行拟定，教师不应随便参与其中，以给学生提供自行解决疑难问题的机会。2. 教师总结环节经过前三个环节的学习与交流，学生已基本完成该课时的学习任务，但仍会存在一部分问题。因此在这一环节，教师一方面要解决好学生仍存有的疑问，另一方面还要对本次学习做一次回顾与归纳，让知识能力及时得到强化。二、对分课堂模式的运用实例（一）教学目标本节课的教学内容为《牛津高中英语》模块六第一单元中的听说部分“Task:Writing to a foreign friend”。根据高二学生的认知水平，第一单元听说课的教学目标设置如下：一是重点词汇：“instruct”“take on”“initial”“attain”“polish”“move on”“in pairs”，重点句型：“I would like...”“Can you name...”“Please list...”；了解相声的相关知识。二是能够较为准确地运用所学单词和句型提问，对话。三是能够获得成功的学习体验，对相声这一传统民艺产生兴趣。（二）教学活动由于本课内容需要学生自行把握听力节奏，故采取的是隔堂对分的教学模式。本堂听说课分为两个部分：第一部分为听力模块，主要包括A、B、C三个小部分；其中A、B为听力练习，C部分为一篇小文章，与A、B部分的问题相关联，要求学生将文章中有助于解决前面问题的信息划出来，以标记。第二部分为对话练习，要求学生根据Step2中提供的信息展开对话，信息分为A、B两组，学生可自行组织句子，也可参照skills building2中的句式进行提问。以下为本课时的主要活动：Step 1：对分准备阶段1. 制作微课小视频本节微课小视频的内容包括：本课的重点词汇，句式；相声表演的相关知识；对分课堂的注意事项。视频时长