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基于岗位能力需求的课程标准研究 摘要：高等职业教育课程标准的建设，对于课程、专业和专业群的建设都具有重要的意义。以《二维动画设计》课程为例，讨论如何制定基于岗位能力需求的课程标准，主要从“课程标准的建设原则”和“课程标准建设的路径”两方面进行详细阐述。 0 引言随着高等职业教育的不断发展，“标准”的重要地位越来越凸显。2019年，国务院颁发了《国家职业教育改革实施方案》(国发〔2019〕4号)。该文件在政策上很好地支撑了“标准”的建设，文件指出：“发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用”，“持续更新并推进专业目录、专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准、实训条件建设标准(仪器设备配备规范)建设和在职业院校落地实施”“课程标准”作为高等职业教育领域的“标准”之一，是课程建设的载体，同时又支撑着人才培养方案中毕业要求和人才培养目标的实现，其地位不可或缺。本文以高职教育中《二维动画设计》课程为例，主要讨论基于岗位能力需求的课程标准的建设。1 课程标准的建设原则1.1 基于岗位能力需求《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010-2020年)》提出：以能力为本位，以就业为导向，以职业岗位(群)的要求为目标，是高职教育的基本要求和根本出路因此，课程标准的建设必须以就业为导向，建立与行业岗位的良好衔接，分析岗位的工作任务，关注学生职业能力的培养，增强学生的职业素养。高职课程标准的建设如果是只是以知识体系和架构来组织教学内容，脱离岗位能力需求，忽视职业技能的培养，那么课程建设的方向就会迷茫，这样培养出来的学生岗位适应能力弱，难以满足企业对人才的需求。1.2 学生中心课程标准又称为教学大纲，它是教学管理部门检查教学质量的依据，也是教师开展课堂教学的指导性文件。很多时候，编写课程标准是学校管理部门布置给教师的任务，并将课程标准作为日常存档文件。学生作为学习活动的主体，甚至连课程标准都没有见过。在制定课程标准的过程中，明确以学生为中心，使用便于学生理解的语言来撰写。教师在课程开始阶段将课程标准呈现给学生。学生通过课程标准能够明确课程对应的工作岗位、岗位需要具备的专业能力和职业素养。学生知晓课程学的是什么，怎样学，以什么样的方式来评价学习效果，有哪些平台、学习资源能够辅助学习。学生还可以从课程标准了解到通过课程的学习可以参与哪些职业技能竞赛、创新创业比赛，考取哪些职业资格证书等。这样能增强学生学习的方向性和自主性，学生在学期初就能根据自身情况做好自己的学习规划，并根据教学标准与教师进行沟通交流，提高学习的效率。1.3 成果导向传统的教学标准多是任课教师结合教材以知识体系和架构来编写，很少关注到学生的学习成果；很少调研社会、行业与企业的需求；也很少研究人才培养方案，从人才培养目标和毕业要求出发来制定标准。这样培养出的学生求职时难以满足外部需求，市场竞争弱。学习成果(Learning Outcomes)导向，是指从学生学习预期达成的成果出发，倒推出教学的计划、组织与实施2 课程标准建设的路径2.1 从专业标准和人才培养方案出发2.1.1 研读国家高职专业标准在《国家职业教育改革实施方案》的指导下，我国2017年根据新版专业目录启动了《高职专业教学标准》的制订，2019年公布了第一批347个专业教学标准，2020年完成了202个标准的制订与验收建设课程标准时，首先应该仔细研究课程所属专业的国家专业标准。以《二维动画设计》课程为例，该课程隶属于数字媒体专业。在国家的《高等职业学校数字媒体应用技术专业教学标准》中提到“动画制作员”是专业面向的主要职业类别之一，学生可以从事“视觉设计师”、“技术美术”和“创意设计师”等岗位2.1.2 研究人才培养方案人才培养方案具有“校本”属性，专业带头人、学校教学管理部门和骨干教师根据学校发展目标、专业实际教学软硬件情况、专业特点，以及本地区人才需求情况来制定人才培养方案。人才培养方案中包含“培养目标”和“毕业要求”。培养目标是对毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述2.2 分析职业岗位和职业岗位能力2.2.1 调研课程标准建设需要以调研为支撑，具备论证流程，而且建设过程符合规范，有较强的科学性。高职课程标准的建设须基于岗位能力需求，因此调研的对象可以是与专业有密切联系的行业、企业、同类型的兄弟院校，历届毕业生等。调研的形式可以是调查问卷、专家研讨会、访谈等。通过调研可以了解到行业、企业对该专业领域人才需求的情况，并根据调研报告制定教学标准和开展教学活动。课程标准与行业岗位有良好衔接，课程内容有调研数据支撑，并与行业工作实际相匹配，这样培养出来的学生才能更好地满足企业的需求。2.