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高阶思维课堂教学研究实验报告 高阶思维课堂教学研究实验报告 长春市教育局教育教学研究室 白智才 长春市教育局教育教学研究室 白智才 长春市教育局基础教育处 李晓天 长春市教育局基础教育处 李晓天 东北师范大学附属中学 邱宇强 东北师范大学附属中学 邱宇强 东北师范大学附属中学净月实验学校 刘 菲 东北师范大学附属中学净月实验学校 刘 菲 2013 10 （本文已发表在 《长春教育》2013年 10期上） （本文已发表在 《长春教育》 年 期上） 知识时代的发展对人才素质的要求偏重于以下九大能力：创新、决策、批判性思维、信息素 知识时代的发展对人才素质的要求偏重于以下九大能力：创新、决策、批判性思维、信息素 养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力。这九大能力我们称之为 养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力。这九大能力我们称之为 高阶能力。为培养出适应知识时代需要的人才，教育工作者就必须要重视培养学生的高阶能 高阶能力。为培养出适应知识时代需要的人才，教育工作者就必须要重视培养学生的高阶能 力，正因为如此，培养高阶能力所必需的高阶思维课堂教学成为了当代教育者研究最为重要 力，正因为如此，培养高阶能力所必需的高阶思维课堂教学成为了当代教育者研究最为重要 的课题之一。 的课题之一。 一、研究背景 一、研究背景 1. 1.高阶思维的提出 高阶思维的提出 (Higher--Order Thinking Skill HOTS) (Higher--Order Thinking Skill HOTS) 事实上，对于高阶思维 ， 这个概念，还没有公认一致的 事实上，对于高阶思维 ， 这个概念，还没有公认一致的 定义。如果要追溯的话，这个概念应该是在美国教育学家布卢姆的教育目标分类学的基础上 定义。如果要追溯的话，这个概念应该是在美国教育学家布卢姆的教育目标分类学的基础上 1956 发展起来的。他在 1956 年进行教育目标分类的时候把以认知为主导的学习目标分成六类： 发展起来的。他在 年进行教育目标分类的时候把以认知为主导的学习目标分成六类： 知识、理解、应用、分析、综合、评价，其中知识、理解、应用被称为低阶思维，分析、综 知识、理解、应用、分析、综合、评价，其中知识、理解、应用被称为低阶思维，分析、综 合、评价被称为高阶思维。之后，各国教育者相继对高阶思维进行了讨论与研究，从而推动 合、评价被称为高阶思维。之后，各国教育者相继对高阶思维进行了讨论与研究，从而推动 20 90 了高阶思维研究的深入。比如，20世纪 90年代中期开始，当代著名的课程理论与教育研究 了高阶思维研究的深入。比如， 世纪 年代中期开始，当代著名的课程理论与教育研究 (Anderson.LW) (Krathwold,D.R.) 专家安德森(Anderson.LW)曾与布卢姆合作研制教育目标分类的克拉斯沃(Krathwold,D.R.)等 专家安德森 曾与布卢姆合作研制教育目标分类的克拉斯沃 等 10 近 10位专家开始对布卢姆的认知目标分类进行修订。最终将原来一维的目标分类改为两维， 近 位专家开始对布卢姆的认知目标分类进行修订。最终将原来一维的目标分类改为两维， 一个是 “知识”的维度，另一个是 “认知过程”的维度。其中 “认知过程”维度包括记忆、 一个是 “知识”的维度，另一个是 “认知过程”的维度。其中 “认知过程