对化学新课程课堂教学中如何有效设计问题的思考（化学毕业论文）.docVIP

对化学新课程课堂教学中如何有效设计问题的思考（化学毕业论文） 文档信息 属性： F-00RTRC，doc格式，正文5795字。质优实惠，欢迎下载！ 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 搞要 2 关键字：化学课堂教学 有效设计问题的原则 有效设计问题的策略 2 一、问题的提出 2 二、课堂教学中有效设计问题的原则 4 三、课堂教学中如何有效设计问题的策略 6 1、课堂问题的形式：“趣问” 6 2、课堂问题的切入点：“巧问” 7 3、课堂问题的发式：“曲问” 7 4、课堂问题的内容：“精问” 8 参考文献 9 3、《中学教育实践研究》 叶卫 吉林大学出版社2003年版 9 5、《最佳课堂教学案例》 余艳译 中国轻工业出版社 9 论文原创声明（模板） 9 论文致谢（模板） 10 正文 对化学新课程课堂教学中如何有效设计问题的思考（化学毕业论文） 搞要 摘要：课堂教学中设计的问题存在的问题：追求热闹，问题过多，走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问”；问题的设计是为了教师好教，不是为教学服务；过于追求眼前的成绩，不考虑学生的长远发展；拓展性、探究性问题，发现型、创造型问题等开放性问题比例太少 课堂教学中有效设计问题的原则：问题要明确、清晰、突出重点；问题要适时；问题不宜太多；设计问题要面向全班同学；问题要有层次性。 课堂教学中有效设计问题的策略：优化问题的形式：“趣问”；优化问题的切入点：“巧问”；优化问题的发式：“曲问”；优化问题的内容：“精问” 关键字：化学课堂教学 有效设计问题的原则 有效设计问题的策略 一、问题的提出 新课程的普通高中《化学课程标准》在课程总目标中明确指出“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用化学知识和科学探究方法解决一些问题。”专家学者普遍认为：探究是个体围绕着问题或任务进行的一种探索活动。因此，“问题”是探究的起点。“问题”是探究活动得以产生的最基本前提，也是探究的核心。探究的实质就是“发现问题、解决问题”。要引导学生进行探究学习，就必须培养学生的问题意识，因为问题是教学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究的愿望；有了问题，才会有创新和发现。从本省选用的化学教材的微观结构看，教材栏目丰富多彩，如“你知道吗”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“问题解决”等，都尝试将问题引入教学。赵凯华教授在第四届全国中学特级教师学术研讨会上的讲话中提到：好的老师不是讲得学生没问题可问，而是启发学生提出深刻的问题。赵教授认为：培养学生分析问题、解决问题能力的提法没有说到点上，培养“启发学生提出问题的能力”才是科学素质教育的关键。如何启发学生提出问题，提出有质量的问题，取决于学生的问题意识是否强烈，取决于教师能否有效设计问题进行启发。因此，笔者认为在化学教学中通过有效设计问题，培养学生的问题意识、提问能力，是调动学生积极性、主动性和培养学生化学学习能力最直接、最有效的方法。 为扎实地搞好如何在课堂教学中有效设计问题，笔者对高一年级的部分学生中对教师课堂教学中设计的问题进行了调查：（1）有%的学生认为教师在课堂教学中较少或极少提问，这说明许多教师上课自己讲自己的，忽略学生的主体性，存在满堂灌现象。还有%的学生认为问题太多，造成学生穷于应付教师的问题，没有自己整理知识的时间。（2）%教师设计的问题大部分太简单，答案往往不问而知，学生很容易就能回答出来，教师更是明知故问，显然是在浪费宝贵的课堂时间，浪费老师和学生的注意力和精力。还有%的学生认为问题太难，不能由此及彼，产生联想，百思不得其解，为处理几个问题老师排除万难，甚至还是解不开，学生更是启而不发，这两者均造成课堂效率极低。（3）%看出教师只习惯叫好学生回答，很显然他们的答案基本上不会出现什么错误，尤其在有人听课的时候更是如此而其他大多数学生则成了旁观者，不能做到面向全体学生，认为能叫差生回答的只有%，这极大的打击了相当一部分学生的学习积极性。（4）%学生认为老师设计的问题有启发性，而%学生认为老师设计的问题没有启发性，设计的问题不能使学生产生新的疑问，对学生的科学探究的能力和素质的培养没有多大帮助。结果表明：课堂教学中设计的问题为了追求热闹，提问过多，走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问”；为了教师好教，不是为教学服务；过于追求眼前的成绩，不考虑学生的长远发展；拓展性、探究性问题，发现型、创造型问题等开放性问题比例太少；总考虑优秀的学生等。面对教师对课堂教学中不能有效设计问题的状况，更加深刻地认识到：