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经济发展与重心南移 一、课程标准与教材分析 ㈠教学内容：经济发展与重心南移 ㈡教学目标 知识与水平：理解宋代中国经济重心南移的原因，提升分析问题的水平。列举宋代南方农业、手工业发展和商业繁荣的史实，提升综合概括问题的水平、口头表达水平。指导阅读《宋代经济分布图》，提升识图水平。 过程与方法：通过提问思考、学生解答、教师总结的方法，使学生理解宋代时我国经济重心南移的原因。通过小组讨论、选派代表发言的方法，使学生了解宋代南方生产发展和商业繁荣的史实。 情感态度与价值观：通过课前预习、收集和整理资料，培养自学水平和学习历史的兴趣。通过小组合作学习，培养同学间相互协作的学习品质。 ㈢教学重、难点 重点：通过学习宋代南方生产发展商业繁荣的史实，形成中国古代经济重心南移的概念。 难点：如何理解经济重心和经济重心南移的原因。 二、学法和教法设计 教法构思： 新课改要求教师准确、灵活地“用教材教，而不是教教材”，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。依据“以人为本，以学生为主体”的教学理念，本节教学努力营造一个有利于学生生主动求知的民主、宽松的学习环境，给学生提供充分的活动和交流的机会，协助他们在自主、探究、合作的过程中真正理解和掌握基本的历史知识与技能。本课共有三个子目，一是经济重心南移，二是农业和手工业，三是商业繁荣和海外贸易兴盛。后两个子目分别从农业、手工业、商业和海外贸易方面叙述了宋代经济发展的高度成就，教学中合并为一个部分。采用以史实为基础，问题为载体，以多媒体为辅助手段，通过课前导学法，情境教学法、问题探究法、小组合作法等教学方法，调动学生的学习兴趣，增强学生的参与协作意识，培养学生分析、概括问题的水平。通过随堂练习与课后作业巩固基础知识、延伸范围，引导学生扩展思维。 学法分析： “教”是为了学生的“学”。学法是教法的引申，是培养学生水平的关键，也关系到课堂的成败。在教学中，指导学生学会，指导学生会学，即培养学生的学习水平和学习方法至关重要。本节课面对的是七年级学生，生性活泼好动，好奇心和表现欲较强，但以形象思维为主，学习不易深入，注意力易转移。绝大部分学生已经能够使用网络搜集所需的历史资料，而且对新鲜事物也比较感兴趣，对老师布置的收集资料作业跃跃跃欲试。这届学生还有个现象，学生分化较大，学困生占相当大比重，他们学习兴趣不高，基础较薄弱，学习方法不到位，处于被动学习状态。针对学生特点，本节精心制作多媒体课件，利用多媒体课件的视听互动功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材，创设一种与课堂内容相适合的气氛，寓教于乐，引发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。在课前组织预习和指导，采取分组合作，自主探究学习等方法，使每个学生主动参与，乐于探究，给每个学生展示的机会，力求使教学效果达到最佳化。 三、教学准备 教师准备 制作多媒体课件 学生准备 学生预习课文并分组收集、整理相关两宋经济繁荣发展的资料，水平强的可制作课件。 四、教学过程 【导入新课】 以林升的《题临安邸》诗“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”导入，问学生：读完这首诗，结合前两课的内容，宋代在我们的脑海里表现的是一种什么样的景象？ 设计意图：调动学生情绪，希望引导学生明白即使两宋时期军事政治上不是十分强大，却是我国古代历史上少见的经济高度繁荣和文化昌盛发达的时代，是我国经济发展的重要时期，此时的经济发展出现了一些新的特点，经济重心南移，引入课题。 【讲授新课】 解释何为经济重心，经济重心是指经济和技术较为发达，对整个国家产生较强影响的地区。区域内有很多不同种类的经济中心。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号”。学生有了疑问，才有解决问题的迫切的愿望，本环节通过多个问题的设置，层层引入，激发学生思考，与学生共同探讨完成学习任务。 一、经济重心南移的原因、过程和表现： ㈠经济重心南移的原因 问：课本65页的思考题——我国经济重心逐渐南移的原因是什么？ 课件展示“东晋南迁移民分布图”、“东晋南朝江南经济的发展”等，引导学生阅读课文联系学过的史实分析经济重心南移的原因，鼓励学生充分思考、大胆发言，并在归纳学生的回答中强调为躲避北方战乱，古代有三次大规模的人口南迁，对南方经济发展产生了重要影响。 设计意图：通过新旧知识点的衔接，丰富了课本内容，既复习了旧知识又实现了对难点的突破。 ㈡经济重心南移的过程 问：南方经济什么时候开始发展，经济重心如何逐步南移？ 课件展示两则材料（《宋书》中记载的东晋南朝时江南的经济冶状况与《汉书》记载的江南经济状况）、宋朝江南经济发展的图片，引导学生思索，讨论回答，教师总结。 设计意图：让学生在讨论