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第八章课堂问题行为管理 第八章课堂问题行为管理 PAGE / NUMPAGES 第八章课堂问题行为管理 第八章 讲堂问题行为管理 第一节 讲堂问题行为概括 一、什么是讲堂问题行为 所谓讲堂问题行为， 一般指发生在讲堂上的与讲堂行为规范和教课要求不一致并影响正常讲堂次序及教课效率的讲堂行为。这样的行为不单影响学生的身心健康，并且常常惹起讲堂纪律问题， 影响教课质量。外国的相关研究发现，一个学生的不良讲堂行为不不过影响他自己的学习，同时也 能够损坏讲堂上其余学生的学习。在一般状况下，一个学生的问题行为可能简单地引发另一个学生 不听课，也可能把问题延伸开来， 引发很多学生产生近似的问题行为， 即产生所谓的“病源体传染” 现象，它会蔓及全班，损坏讲堂次序，影响教课活动的正常进行。这种问题行为是很多教师常常遇 到的，也是最怕发生的。所以，对讲堂问题行为实时加以控制和防备，也是讲堂管理的重要内容之 一。 国内外学者从不一样角度对讲堂问题行为进行过分类。比如，美国的威克曼（ E. K. Wickman ） 把损坏讲堂次序、不守纪律和不道德的行为等归纳为搅乱性的问题行为；把退却、神经过敏等行为 归纳为心理问题行为。奎伊（ H. C. Quay ）把问题行为分红道德性问题行为、性格性问题行为以及 情绪上、 社会上的不行熟行为等三种种类。 别的，布罗菲（ Brophy ）和罗尔肯帕 （ Rohrkemper）1981 年提出的一个看法也有必定新奇性，他们将讲堂问题行为分为三类： （ 1）属于教师的问题：学生的 行为使教师的要求受挫，从而惹起教师的不快或烦忧； （2）属于学生的问题：因为不测事件或别人 （除教师外）的搅乱，学生的要求遇到挫折； （3）师生共有的问题：师生相互使对方的要乞降目标 遇到同样程度的挫折。这一分类最引人注意和拥有启表示义的地方是将教师的问题行为也列入此中，实质上，讲堂上的许多问题行为的确是由教师自己造成的，如教师粗暴的态度，对学生屡次的训诫等都会引起一系列讲堂问题行为，这方面问题应惹起教师的注意。 当前最广泛的一种分类是依据学生行为表现的偏向，将讲堂问题行为分为两类：一类是外向性问题行为，一类是内向性问题行为。外向性问题行为主要包含互相争执、寻衅推撞等攻击性行为；低声密语、大声吵闹等搅乱次序的行为；作风趣表演、口出怪调等故意引人注意的行为；以及故意顶嘴班干部或教师、损坏讲堂规则的盲目抗争威望的行为，等等。外向性问题行为简单被察觉，它会直接搅乱讲堂纪律，影响正常教课活动的进行，教师对这种行为应坚决、快速地加以遏止，以防在讲堂中延伸。 内向性问题行为主要表现为在讲堂上漫不经心、痴心妄想、做白天梦、发呆等注意松散行为；害怕发问、抑郁古怪、不与同学交往等退却行为；胡涂乱写、剽窃作业等不负责任的行为；迟到、 早走、逃学等抗拒行为。 内向性问题行为大多不会对讲堂次序组成直接威迫， 因此不易被教师察觉。但这种问题行为对教课成效有很大影响，对学生个人的成长危害也很大。所以，教师在讲堂管理中 不可以只依据行为的外面表现判断问题行为，不可以只控制外向性问题行为，对内向性问题行为也要认真防备，实时改正。 二、问题行为的产生要素 研究结果表示，讲堂问题行为的产生常常受多种要素的影响。归纳起来，主要的影响要素集中在学生、教师和环境三个方面。 1.学生方面的影响要素 大批的讲堂问题行为是由学生自己的要素惹起的。这些要素主假如： 挫折。 在平时学习生活中，学业成绩不良，人际关系不协调、对教师教课要求的不适应等，都会使学生产生挫折感，并引起紧张、忧虑、害怕甚至愤慨等情绪反响，在必定条件下这种情绪反响便可能演变成讲堂问题行为。 追求注意。 研究发现，一些自尊感较强但因为成绩较差或其余原由得不到集体和教师认可的学生，常常故意在讲堂上制造一些麻烦以惹起教师和同学的注意。 性别特点。 在小学阶段，男孩活动量大，精力旺盛，喜爱研究，但他们的心理成熟程度和自控能力比同年纪的女孩广泛要低些，因此出现讲堂问题行为的可能性要高于女孩。 人品要素。 学生的讲堂行为问题在必定程度上与其个性心理特点如能力、性格、气质、情绪等也有联系。比如，内倾化的人品，常表现出克制退却行为，不肯与人交往，自我意识强，易受表示。而外倾化的人品，则喜爱社交，逢迎喧闹，胆量较大，擅长获得新事物，自制能力较弱，违犯纪律的状况相对许多。 生理要素。 学生的生理要素也是常致使问题行为的要素之一，生理上的不健康（不论是短期的仍是长远的） 、发育期的紧张、疲惫和营养不良等都会影响学生的行为，这方面要素在平时学习生 活中常常被忽视。此外，还有些学生的过分活动是因为脑功能稍微失调（简称 MBD）造成的，教师对这些学生要更热忱地关怀，帮助他们掌握控制激动的方法。 教师方面的影响要素 讲堂里发生的问题行为，看上去是学生