初中物理_《比热容》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《比热容》教学设计说明 大家好，我执教的是九年级物理下册第十九章热和能的第四节《比热容》，下面，我简单说一下本节课的教学设计。 一、课标分析： 课标对本部分内容的具体要求： 1.?了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。 2. 比热容的单位、读法及其物理意义、公式的应用 3.?能根据比热容进行简单的热量计算。 课标分析：比热容的概念比较抽象，不好理解。学生通过实验探究的方法认识并了解比热容在生活中的应用。 二、教材分析： 　　教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。 　三、学情分析：　 从学生角度看，初中学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动采用的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。 四、教学目标： 根据课标解读、教材分析和学情分析，确定了本节课的教学目标： 1.?通过探究物质的吸热能力，了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。 2.?尝试用比热容解释简单的自然现象。 3. 知道比热容的单位、读法及其物理意义、公式的应用 4.?能根据比热容进行简单的热量计算。 五、评价设计：有效的课堂评价，可以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，引导学生们始终怀着愉悦的心情、积极主动地参与到课堂的各项教学活动中来。所以在课堂评价环节我对学生的表现从小组的合作、实验探究、成果的交流展示、课堂发言的积极性、认真聆听的程度等方面给予肯定。并让各小组成员参与到对其他组的评价中。 六、教学过程： （一）创设情境，导入新课 1、“好的开始是成功的一半”，在导入时利用我们就身处南海，营造宽松的气氛，使学生尽快进入角色。让学生身临其中感受着砂石及海水的温度。学生进行简单的讨论后我顺势提出问题为什么砂石烫，海水凉？意在制造问题悬念，诱发学生强烈的探索欲望。让学生带着问题开始本节课的学习。这个导入能够很好的激发学生的探究热情，能够起到激趣引课的目的。 （二）探究物质的吸热能力 经验探究 1、提出问题 在引入新课后，根据学生自己的烧水经验，引导学生思考：把一壶水和一杯水加热到相同的温度，谁吸热多。把一杯水烧到50摄氏度和烧开，谁吸热多。对于这两个生活中的实际问题，学生应该很容易回答。 2、总结 烧水时，水吸收的热量的多少与哪些因素有关？让学生们主动交流，培养学生的发散思维。对回答不完善的地方我进行补充完善。最终得出吸收热量的多少与质量和升高的温度有关。 合作探究 1、猜想假设 先提出问题：对于不同的物质，如果质量和升高的温度相同，那么他们吸热的能力也相同么？让学生先大胆猜想，培养学生的发散思维。然后引导学生通过实验来验证猜想。 2、实验过程 让学生分小组合作讨论并设计方案。学生讨论总结出要探究种类对物质吸热能力的影响，必须采用控制变量法。在质量和升高的温度相同的情况下，比较物质的吸热能力。通过交流，让学生从别的同学的方案中得到有益的启发。认识到交流和合作的重要性。 学生根据交流的情况进行实验。我加入学生的小组讨论之中，倾听学生的思路，适时点拨。利用实物投影展示几个小组的数据，进行交流。根据实验数据学生不难得出物质吸收热量的多少与物质种类有关的结论。重在培养学生的逻辑思维能力，分析能力，语言表达能力。 （三）比热容 有了上一个环节的结论，在这一环节，我用表格的形式提出了问题：甲和乙的质量不同，升高的温度也不同，吸收的热量也不同，那甲和乙谁的比容大？ ? 质量（kg） 升温(℃) 吸收热量(J) 甲 2 3 1.44×104 乙 5 1 1.05×104 引导学生分析：要在相同条件下比较，即必须让质量相同，温度升高也相同，而质量都取单位质量（1kg），温度都取升高1℃，比较起来最为方便。让学生通过自主预习导学案了解比热容的符号、单位。培养学生自主学习的能力。 通过对屏幕投影表格的分析，认识到不同物质的比热容不同，比热容是物质的一种特性。培养学生对数据分析处理的能力。 解释导入新课中提到的问题： 为什么海水凉，砂石烫？ （四）热量的计算 如果知道一种物质的比热容，那么只要知道这种物质的质量和温度升高或者降低的多少，就能计算出吸收或者放出热量的多少。学生通过自学找出吸热和放热的公式。师生共同分析归纳，总结出热量计算公式：Q=cmΔt （五）、课堂小结 同学们在本节课中都有哪些收获？（学生讨论之后做知识小结）