初中数学_八年级下册—勾股定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE “勾股定理的应用”教学设计 教学目标 1、知识与方法目标：通过对一些典型题目的思考、练习，能正确、熟练的进行勾股定理有关计算，深入对勾股定理的理解。 2、过程与方法目标：通过对一些题目的探讨，以达到掌握知识的目的。 3、情感与态度目标：感受数学在生活中的应用，感受数学定理的美。 重点：勾股定理的应用 难点：勾股定理的灵活应用。 方法：讲练结合 一、课前复习 师：勾股定理的内容是什么？ 生：勾股定理　直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方. 师：这个定理为什么是两直角边的平方和呢？ 生：斜边是最长边，肯定是两个直角边的平方和等于斜边的平方，否则不正确的。 师：是这样的。在RtΔABC中，∠C＝90°，有：AC2+BC2＝AB2，勾股定理揭示了直角三角形三边之间的关系。 今天我们来看看这个定理的应用。 二：新课过程 分析： 师：上面的探究，先请大家思考如何做？ （留几分钟的时间给学生思考） 师：看到这个题让我们想起古代一个笑话，说有一个人拿一根杆子进城，横着拿，不能进，竖着拿，也不能进，干脆将其折断，才解决了问题，相信同学们不会这样做。 （我略带夸张的比划、语气，学生笑声一片，有知道这个故事的，抢在我的前面说，学生欣欣然，我观察课堂气氛比较轻松，这也正是我所希望氛围，在这样的情况下，学生更容易掌握知识） 师：这里木板横着不能进，竖着不能进，只能试试将木板斜着顺进去。 师：应该比较什么？ 李冬：这是一块薄木板，比较AC的长度，是否大于2.2就可以了。 师：李冬说的是正确的。请大家算出来，可以使用计算器。 解：在RtΔABC中，由题意有： 　　AC＝＝≈2.236 　　∵AC大于木板的宽 　　∴薄木板能从门框通过。 师：如图，看上面的探究2。 分析： 师：请大家思考，该如何去做？ 陈晓玲：运用勾股定理，已知AB、BO，算出AO的长度，又∵A点下滑了0.4米，再算出OC的长度，再利用勾股定理算出OD的长度即可，最后算出BD的长度就能知道了。 师：这个思路是非常正确的。请大家写出过程。 有生言：是0.4米。 师：猜是0.4米，就是想当然了，算出来看看，是不是与你的猜测一样。 （周飞洋在黑板上来做） 解：由题意有：∠O＝90°，在RtΔABO中 　　∴AO＝＝2.4（米） 　　又∵下滑了0.4米 　　∴OC＝2.0米 在RtΔODC中 ∴OD＝=1.5（米） ∴外移BD＝0.8米 答：梯足将外移0.8米。 师：这与有的同学猜测的答案一样吗？ 生：不一样。 师：做题应该是老老实实，不应该想当然的。 例3 再来看一道古代名题： 这是一道成书于公元前一世纪，距今约两千多年前的，《九章算术》中记录的一道古代趣题： 原题：“今有池，方一丈，葭生其中央，出水一尺。引葭赴岸，适与岸齐，问水深、葭长各几何？” 师：谁来给大家说一说：“葭”如何读？并请解释是什么意思？ 生：葭（jiā），是芦苇的意思。 师：这是正确的。 师：谁来翻译？ 生：现在有一个正方形的池子，一株芦苇长在水中央，露出水面的部分为一尺，拉芦苇到岸边，刚好与搭在岸上…… 师：听了吴智勇的翻译，我觉得“适与岸齐”翻译得不达意，应该理解为芦苇与水面与岸的交接线的中点上。 生：老师，我也认为是刚好到岸边，“齐”就是这个意思的。 师：这是字表面的意思，古人的精炼给我们今天的理解带来了困难，如果照同学们的翻译，这题就无解了，这理的理解应该是芦苇与水面同岸的交接线的中点上，而且还要求不左偏右倒。 （与学生进行争论，能够让师生双方对这个问题都有更深刻的印象，我是欢迎学生们发表自己的见解） 师：正方形的池子，如何理解？ 生：指长、宽、高都相等。 师：呵呵！照你们的看法，应该说成是正方体，而不应该是正方形了？再想想，池子的下方是什么形？ 生：照这样说来，下面是其它形状也可以啊！ 师：我也这样认为，再来具体的说说正方形池子指什么？ 生：仅指池口是正方形。 师：是这样的。（用粉笔盒口演示给学生看） 有生：一丈10尺是指什么？ 师：我也正想问这个问题呢，谁能来解答？ 生：指AD的长度。 师：能指BC的长度吗？ 生：不能，刚说的其下方是不能确定的。 我们整理翻译一下： “现在有一个贮满水的正方形池子，池子的中央长着一株芦苇，水池的边长为10尺，芦苇露出水面1尺。若将芦苇拉到岸边，刚好能达到水池岸与水面的交接线的中点上。请求出水深与芦苇的长各有多少尺？ 师：请大家思考如何进行计算？ （留几分钟的时间给学生思考） 师：刚才有一部分同学已经做出来了，但还有约一半的同学还未能做出来。 师：没做出来的同学，请思考你是不是遇到了EF与FD两个未知数啊，一是想想1尺有什么用；二是如何把两个未知数变成一个未知数，当然也可以多列一个方程。 （再等一等学生，留时间让他们做出来，这里等一等所花费的时间，对中等与中等偏下