有感于学生的智慧（教学叙事）.docVIP

有感于学生的智慧 ——〈平行四边形的判定〉教学案例 本节课是在学习了平行四边形的定义及性质定理的基础上，学习平行四边形的判定方法。也是进一步学习菱形、矩形、及正方形等知识不可缺少的重要环节，在整个几何知识链接中处于“桥梁”的重要地位. 教学过程： 复习旧知，引出问题 直观地从平行四边形的图形入手，首先让学生复习边、角、对角线、对称性以及定义等知识体现的平行四边形的五条性质，在此基础上提出本节课研究的问题：一个四边形具备了哪些条件即成为平行四边形？ （2）自主探索，大胆猜测 学生1：两组对边平行的四边形是平行四边形. 师：理由是什么? 学生1：这是根据平行四边形的定义得到的. 师：回答地很好,平行四边形的定义也是平行四边形的判定方法,这是根据定义的属性得到的,除了定义外,我们还能够找到新的解决途径吗?请同学们进一步去思考. 学生2：两组对边分别相等的四边形是平行四边形. 学生3：两组对角分别相等的四边形是平行四边形. 学生4：一组对边相等,一组对角相等的四边形是平行四边形. 学生5：一组对边平行,另一组对边相等的四边形是平行四边形. 学生6：一组对边平行,一组对角相等的四边形是平行四边形. …… 师：以上这些命题都是真命题吗?同学们都知道,若是真命题需要证明;若是假命题只需举一反例.下面我们来一一证实它们的真假性. (3)辨别真伪,导出定理 在一番激烈的讨论后,所有命题的真假性得到了证实. 师：今天你是数学家,由你来设计平行四边形的判定定理,你会把我们一起证实.的哪几条真命题列入定理范围?为什么? …… 在师生的对话交流中,学生体验到了发现定理的方法与乐趣. 反思： 本节课把问题的设计放在数学探究学习的背景上,为学生创设一种探索猜想的学习情境,让学生凭借直觉去大胆猜想,充分激发了学生的探索潜能,释放了学生创新的思维火花,进而使实践检验猜想成为学生自身的需要,学生在探究怎样的四边行是平行四边形的过程中,学到了科学的研究方法,主动获取知识的水平得到了提升. 感悟： 在推动课程改革的过程中.,教师在教材处理和教学设计等方面不但要注重“怎样教”，更要考虑学生“怎样学”。本节课把教学过程设计成知识再发现、再创造的过程，把学习的权利交给学生，促使学生的思维全方位的开放，然后通过科学论证去伪存真，学生在亲自经历平行四边形判定方法的过程中领悟了数学思想方法。