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初中英语课堂教学中师生互动 初中英语课堂教学中师生互动 PAGE / NUMPAGES 初中英语课堂教学中师生互动 ——搜登站二中：金晓峰 心理学理论表示：优秀的人际关系能促进学生的认知、感情和行为三种不一样层次的学习心理状态的提升。 小组合作学习为学生创建了一个能在讲堂上踊跃交往的机遇， 关于学生形成优秀的人际关系及在交往中促进学生三种不一样层次的学习心理状态是有极大帮助的。 学习交往理论以为，思想的踊跃性在很大程度上受讲堂教课氛围的影 响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有益于形成踊跃的讲堂氛围，有益于课内信息的交流，有益于学生间互帮互学，有益于发展学生的思想。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探究者。 互动：这里指在讲堂时空内， 师生之间发生的全部交互 作用和影响，讲堂教课互动简单地说就是师生之间的全部相互作用和 相互影响，既充足发挥教师的踊跃性，又充足调换学生的踊跃性，师 生在同一教课目的下同时发生作用， 其教课行为拥有显然的同等民主 性、互促互补性、全员参加性。同时，也是学生之间的相互作用与相 互影响；是教师与学生、学生与学生之间是信息流动。总之，教课互 动的过程一直是一个教师为配合学生学习而不停引起教课活动， 学生 又不停反应以调控教课活动知足自己学习要求的过程， 提升讲堂教课 效率。 英语讲堂教课的现状：教师方面 1、教师的“课改情结”致使合作学习流于形式，过于重申合作的形 式。 2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性，目标不明确，分 工未落实致使合作学习费时、费劲、难以见收效。 3、教师思想固定化，抹杀学生思想火花，忽视了学生在合作学习中 的主体地位。 4、忽视了对学生合作习惯的培育。 5、教师对合作学习的情境认识存在误差，致使合作学习倾向集体学习，抹杀了学生的个性化认识， 合作学习中忽视了学生优秀个性的培育。 6、合作学习忽视了学生学习的差别性。教师对合作学习形式的认识 存在误差，致使合作学习中出现“弱势集体”的“不合作”现象 形式单一，多师生间的机械互动，少生生间互动。讲堂上大多是教师发问学生回答，而学生与学生之间的交流十分少见。 教课内容偏颇，多认知互动，少情义互动和行为互动， 缺乏“心灵”的碰撞。 深度不够，多浅层互动，少深层互动。表面热喧闹闹，深层倒是波涛不惊。 互动作用失衡，多“控制→ 听从”的单向型互动，少“交互→平行”多边型互动。我们的英语讲堂教课缺乏生命活力。 学生方面 1．经过讲堂教课活动，培育学生的合作学习意识。 2．现阶段，我国的中学生中独生儿女占绝大部分，比较缺乏合作意 识，简单形成“自我中心”的思想，不擅长与人交流，缺乏竞争、协作意识， （二）师生互动、生生互动的教课实效性策略研究 一、教师方面 1．经过讲堂教课活动，培育学生的合作学习意识。 培育学生互动合作的能力，是现代讲堂教课的必定趋向。所以，教师 能够有计划、有目的地安排、组织一些合作参加活动，让学生在实践 中进行合作，并让学生在生动、开朗、风趣的互动中领会到合作的作 用、合作的乐趣。 增强学生互动学习的踊跃性。互动学习中要做到尊 重对方，理解对方，擅长聆听对方；不一样看法，要等对方说完，再补 充或提出反对建议；对对方的出色看法和独立看法，要经过夸奖、鼓 励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要平心静气，学 会反省，建设性地解决问题，并在小组互动学习中乐于与他人合作， 愿意与他人分享各样学习资源。 2．培育训练学生的合作学习技术 培育他们学会采集资料、学会议论问题、学会表达看法、学会竞 争合作等各样能力，教师要指引学生成立相互相信、 团结相助的关系， 使他们逐渐体验到经过合作学习不只好够提升每一个人的能力， 并且可 以解决好多人解决不了的问题，进而对合作学习产生认可感。最后， 要增强合作学习的氛围建设， 教师要想方设法地创建既合作又竞争的 环境，调换学生的求知欲念，使他们一直处于踊跃、主动的学习状态 之中。有名的教育家赞可夫指出： “教课法一旦涉及学生的情绪和意 志领域，涉及学生的精神需要，这类教课法就能发挥其高效作用。” 所以要想提升讲堂效率，向 40 分钟要质量，并能获得事半功倍的效 果，激活学生的“非智力”要素是重点。 3．创建快乐的学习氛围 中学阶段是一个充满好奇、 喜爱探究的年纪段， 学生对四周的全部充 满兴趣，这类兴趣象催化剂同样促进他们去察看、去实践、去思虑。 可是他们毕竟年纪小，经历浅，还不可以完整理解学习的目的，假如仅 凭兴趣，而不去解决他们在学习中所碰到的实质困难， 他们的兴趣将 会跟着难度的加大， 知识水平的加深而丧失殆尽。 此时教师的主导作 用甚为重要，教师要指引他们，给他们创建出一个轻松、快乐的学习 氛围，使他