小学语文批注式阅读教学的认识与实践研究报告.pdfVIP

小学语文批注式阅读教学的认识与实践 小学语文批注式阅读教学的认识与实践 中期研究报告 中期研究报告 一、课题提出的背景 一、课题提出的背景 《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的 《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的 分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、 分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、 理解、欣赏、评价的能力。”这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放 理解、欣赏、评价的能力。”这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放 手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与 手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与 度。然而，纵观我们的阅读教学课堂，阅读却越来越为学生所厌倦， 度。然而，纵观我们的阅读教学课堂，阅读却越来越为学生所厌倦， 越来越远离学生的兴趣，原因何在？回顾和反思我们的课堂，学生阅 越来越远离学生的兴趣，原因何在？回顾和反思我们的课堂，学生阅 读一篇文章有多少的自主性？ 钱正权老师在他的 《追求阅读的心灵 读一篇文章有多少的自主性？ 钱正权老师在他的 《追求阅读的心灵 自由》一文中如此沉痛地指出当今阅读教学个性化阅读的缺失：“要 自由》一文中如此沉痛地指出当今阅读教学个性化阅读的缺失：“要 达成的目标是教师预先设定的，阅读内容和重点是教师确定的，阅读 达成的目标是教师预先设定的，阅读内容和重点是教师确定的，阅读 过程是教师掌控、全班同步的，阅读评价是有标准答案的。目标一元 过程是教师掌控、全班同步的，阅读评价是有标准答案的。目标一元 化、过程同步化、评价标准化，这些 ‘统一’的东西像一根无形的链 化、过程同步化、评价标准化，这些 ‘统一’的东西像一根无形的链 子束缚着学生的阅读心灵”。如此，学生的个性化阅读能不压抑？心 子束缚着学生的阅读心灵”。如此，学生的个性化阅读能不压抑？心 灵自由的阅读兴趣何以产生？ 灵自由的阅读兴趣何以产生？ 心灵自由的阅读是个大境界，看似不求成败得失，实则无为而无 心灵自由的阅读是个大境界，看似不求成败得失，实则无为而无 不为，以致藏丽景于脑际，揽明月于胸间。课文是个大千世界，真正 不为，以致藏丽景于脑际，揽明月于胸间。课文是个大千世界，真正 的阅读是使学生沉潜，畅游在课文意境中，自己去发现，自己去探索。 的阅读是使学生沉潜，畅游在课文意境中，自己去发现，自己去探索。 学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们各自带着迥异的生活 学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们各自带着迥异的生活 经验和知识积淀，带着各不相同的个性特征，走进文本，从而产生不 经验和知识积淀，带着各不相同的个性特征，走进文本，从而产生不 一样的阅读体验。然而，在大班授课制的课堂上，我们却经常看到少 一样的阅读体验。然而，在大班授课制的课堂上，我们却经常看到少 数学生发表高见多数学生端坐冷板凳木然面对课堂的怪象，我们也经 数学生发表高见多数学生端坐冷板凳木然面对课堂的怪象，我们也经 常听到无数惟命是从、人云亦云的所谓阅读理解和感悟，仿若万千人 常听到无数惟命是从、人云亦云的所谓阅读理解和感悟，仿若万千人 在同一个模子里接受了同一种锻造。如此怪象，也是大班授课制的课 在同一个模子里接受了同一种锻造。如此怪象，也是大班授课制的课 堂教学无奈屈从于 “统一”的结果。试问，面对一个四十多人的班级， 堂教学无奈屈从于 “统一”的结果。试问，面对一个四十多人的班级， 哪有时间聆听每个阅读个体的独特感悟和体验？久而久之，学生便养 哪有时间聆听每个阅读个体的独特感悟和体验？久而久之，学生便养 成了懒于阅读的习惯，乐于做一个滥竽充数的南郭先生，把别人的阅 成了懒于阅读的习惯，乐于做一个滥竽充数的南郭先生，把别人的阅 读理解当成了自己的阅读体验，于是千人一面、人云亦云在所难免。 读理解当成了自己的阅读体验，于是千人一面、人云亦云在所难免。 试问，长期以往，良好的阅读能力和阅读习惯何以养成？ 试问，长期以往，良好的阅读能力和阅读习惯何以养成？ 二、课题界定与理论依据 二、课题界定与理论依据 课题的界定 课题的界定 批注：“批注”在 《现代汉语词典》里的解释有两种：（1）加批 批注：