人教版一年级数学上册《认识钟表》教案公开课教学设计 (64).pdfVIP

认识钟表 教学片段与反思： 为了上好 “认识钟表”这堂课，在正式上课前，我连续试上了3次，期间经历了新旧教 学观念激烈的碰撞，教学设计一波三折地改动，特别是为如何处理这一课的教学难点——— —判断大约几时，更是绞尽脑汁，一改再改。现将这一教学片段3次试上的教学过程及反思 整理如下： 教学片段一(在已认识整时刻7时的基础上继续教学) 师：这个钟布的时针指着几？ 生 “时针指着7。 师：(更正)时针是大约指着7。分针呢？ 生：分针在11和12中间。 师：那么是什么时间呢？ 生：7时不到一点儿。 师：这个钟面上的时针指着几？ 生：时针指着7。 师：（再更正）时针也是大约指着7，分针呢？ 生：分针在12和1中间。 师：那么是什么时间呢？ 1 生：7时刚过一点儿。 师：像这样，7时不到一点儿或7时刚过一点我，都可以看成大约7时，（出示大约7 时）。 上完课，仔细琢磨，感觉很不好，纯粹的传统教学模式，教师牵一牵，学生动一动，按 部就班的程序教学法，整个课堂显得十分封闭，死板，可以说这与新课程标准不沾一点边儿。 反复推敲诞生了———— 教学片段二 （还在认识整时刻7时的基础上继续教学） 师：现在钟面上的时间还是7时吗？ 生：不是。 师：为什么？ 生：因为分针还没有走到12。 师：那么是什么时间呢？ 生：7时不到一点儿。 师：现在钟面上的时间还是7时不到一点儿吗？ 生：不是。 师：为什么？ 生：因为分针已经走过了12。 师：那么是什么时间呢？ 2 生：7时刚过一点儿。 师：像这样，7时不到一点或7时刚过一点都可以看成大约7时。（出示：大约7时） 当时，在教学片段二的基础上修改教学思路后还颇为自得，认为接连提问了两个“为什 么”，应该算给了学生主动探索的时空了吧！可上完课，细细一琢磨，哎，我这不是还牵着 学生鼻子走路嘛！灵感终于光顾，于是又有了： 教学片段三： 师：小朋友已经学会了看整时，不是整时的时间又应该怎样看呢？ 师：观察一下，这3个钟面的针，你发现了什么？把你的发现悄悄地告诉好朋友。（学 生颇有兴趣地在优美的音乐中声浪地观察，而后走下来自由地交流） 师：把你的发现大声地告诉大家！（这时，非常多的小朋友 都踊跃地举起小手，欲与 大家一起分享发现的快乐） 生1：（很自豪，很响亮地）3个钟面的时针都指着7，第一个钟面的分针正好指着12， 第二钟面上分针在 11和12 中间，第三个钟面的分针在 12和1中间。 生2：不对，第一个钟成的时针正好指着7，后面的钟面的时针应该是差不多指着7， 不是正好指着7。 师：为什么呢？ 生2：因为第二个钟面的分针还差12一点儿，时针肯定也差7一点儿，第三个钟面分 针刚过12一点，时针肯定刚过7一点。 师：也就是后两个钟面的时针都是大约指着7，你可真不简单！把最响亮的掌声送给他！ 3 （学生鼓掌祝贺） 师：每一个钟面的时间是多少呢？ 生：第一个钟面是7时，第二个钟面是7时不到一点，第三上钟面是7时刚过一点。 师：像这样，7时不到一点或刚过7时，都可以看成大约7时。（出示：大约7时） 评析： 这一次，针对上两例以传授知识为主导的课堂教学，我以学生的生活经验和已有的知识 背景出发，创设有意义，有价值的数学问题情境，向学生提供充分从事数学活动和交流的时 空。在学生充分观察对比3个钟面的异同点，充分讨论交流的基础上再作蜻蜓点水似的引导 小结，使学生在自主探索的情境中自己体验，领悟到判断几时的方法。《数学课程标准》倡 导自主探索，合作交流实践创新的学习方式，它们是学生理解和掌握数学的重要途径，这一 点在教学片段三中