在教学中怎样实行小组合作学习.docVIP

PAGE 在教学中怎样实行小组合作学习 小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式。因为每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，所以展开小组间的合作学习，能够实现优势互补，促动知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促动学生的个性发展，培养好的学习习惯。在教学改革的今天，小组合作学习确实是一种非常好的学习方式。使用得当能起到事半功倍的效果，下面谈谈在教学中怎样实行小组合作学习。 一、合理分好小组。 教师在组织学生合作学习时，首先要实行合理地分组，做到组员结构的合理。一般情况下，小组成员以4～6人为宜。人数太多不利于学生个人才能的充分展示，人数太少则不利于学生间的交流和互助。分组时，应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习水平、性格特点的差异实行分组，让不同特质、不同层次的学生实行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组，不但有利于学生间的优势互补、相互促动，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。 二、明确合作任务。 任何一项学习活动，都必须明确目标指向，这是提升学习效率的前提。小组合作学习，为了让每位学生都能投入到小组合作学习之中，在分小组合作学习前，一定要给学生有研究价值的问题，只有学生明确了方向，有了奋斗的目标，才能为实现目标而努力。例如：在听课中，有位教师在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，在小组合作学习分组前是这样明确目标任务的：“下面就请同学们针对谈水浒、讲碰壁、救车夫、怜女佣四个小故事，想想你准备研究哪部分内容？针对这部分内容你能提出什么问题，打算用什么方法来解决？”这个安排，既落实了学生的“三个自主”（自主选择学习内容、自主选择学习伙伴、自主选择学习方式），又给了学生明确的目标任务，学生热情高涨，互相提问，争相讨论，积极想办法解决问题，避免了学生无所事事、无处下手的现象发生，使合作学习落到了实处。我的课堂教学中，也明确了这个点。如预习前，根据教材特点设计一些题目，独立完成后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪组同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己，认真地实行预习，这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，大大提升了课堂教学质量。如在四年级语文预习时，我让小组集体预习。预习要求根据教材每课的预习来定。一般来说有以下几点： 1、自已读课文，要求准确、流利。2、自已利用方法自学生字、新词。3、思考课后题，能够在课文中勾画、批注，小组内交流学习成果。4、质疑，小组内同学根据课文的语言文学释疑，如遇到大家都不能解决问题，由组长将意见综合起来，并提出。 三、精选合作内容 合作学习虽能在教学中收到事半功倍之效，但并不是说一节课全部都采用合作学习，一篇课文的所有知识点都得用上合作学习。那么怎样将合作的内容选“准”选“精”就成了非常重要的问题。我认为在选择合作内容时，应遵循以下三原则：1、模式性。即在以前教师的训练下已对学习某方面知识形成了较固定的模式，学生能按此模式逐一解决。如：识字教学的那几个环节，学生已较熟悉，就认真有序地合作完成每一步骤。2、水平相当性。皆教学中需通过学生自主合作学习解决的疑问应在学生的水平范围之内，与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。3、可协作性。即教学中的有些问题本来就需要几个人合作才能完成。如：分角色表演、朗读、词语接龙等。 四、教师指导得当 在教学过程中，展开小组活动并不是每次合作都成功，有时学生参与不主动，因为学生不同的性格，家庭背景及情感体验，很多时候水准好的学生能积极参与，很好活动。部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。这时，要把教师的主导作用真正放在指导学生的水平提升上，注重不能很好参与的学生上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线”的作用。以学生的身份参与到小组中去。树立榜样，合理引导。 总来说之，合作学习能够培养学生与伙伴的合作水平，促动学生素质的全面发展，在教学中灵活使用能够激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效果。