在数学教学中培养学生的创新意识(1).docVIP

在数学教学中培养学生的创新意识 学生作为教育对象这个特定人来说，创新意识是指他们在学习过程中是积极主动的主体，具有参与的愿望和要求，这是人类创新本能的体现。小学阶段是培养儿童创新精神和创新水平的最佳时期，在小学数学课堂中，应充分发挥学生的主体作用，积极推行启发式和讨论式教学，努力创设一个主动发展，主动探索的学习氛围，使学生充分感知知识的产生和发展过程。达到培养学生创新精神的目的。那么，小学数学如何依据学科特点，致力于培养学生的创新意识，且落到实处呢？下面谈谈自己的几点看法： 一、创设学习情景，激发学生创新思维。 在小学数学教学中，教师结合具体的教学内容为学生创设一定问题情景，是引发学生思维活动的外部环境印素。古人说：“学起于思，思源于疑”。这说明，有疑才能引发学生探索知识的欲望，才能使他们的思维处于主动、积极的状态。通过谈话、设问、提问、实验等各种方法，创设一定的问题情景，能够调动学生参与学习的积极性，引导学生主动观察和思考的兴趣，使学生学会发现问题、研究问题、解决问题。例如：教学“相遇应用题”时，教师能够让学生扮演角色，凭借两人行走的地点、时间、方向等身临其境的感受,理解“两地”、“同时”、“相向而行”、“相遇”等概念，从而激发学生对“向遇应用题”学习的极大兴趣。学生通过亲自体验很容易掌握了基本数量关系，这样教学是学生读题、编题、解题以及综合分析的水平得到充分的展示。 二、利用学生的好奇心，培养学生的创新意识。 好奇心是求知的动力，是学习积极性中最现实、最活泼的心理成分。小学生的好奇心特别强烈，在教学中要善于开发学生的好奇心，创设特定的学习情景，吸引学生的求知欲望，推动学习的进程。激发好奇心的常用方法有：⑴创设故事、游戏的情景。如学习体积概念时，巧妙的从乌鸦喝水的故事引入；学习等量转换时，从曹冲称象的故事引入等。⑵创设合作竞争的情景。如学习加减法的一些简便算法时，一部分学生用一般方法算，另一部分用转化后的方法算，从竞争中亲自体验到简便算法的优越性。⑶创设有趣的练习，如学小数的性质时，设计在“5、50、500三个数的后面添上适当的计量单位，使这三个数量相等。”再要求用同一单位把上列各数表示出来，从而引出小数的性质。⑷提出些即使学生感到熟悉又需动脑筋才能解决的问题。 三、设计问题，使用讨论式，培养学生的创新意识。 在小学数学教学中，比较与判断、抽象与概括、分析与综合、归纳与演绎是学生获取新知识的重要方法，也是学生应具备的分析问题，解决问题的水平，在教学中应注意培养学生的这种水平。例如：教学“一个数乘以小数”时，对一个数乘以小数的计算方法的教学，在小数乘以整数的基础上，引导学生讨论，能不能把一个数乘以小数转化为已有的知识来学习？该怎么计算呢？让学生分组讨论，得出计算方法。在讨论中，学生以探索者的身份发现了一个结论，充满了无限的喜悦，唤起了极大的学习兴趣，拓宽了思维的空间，从而取得良好的学习效果。 四、引导发散思维，拓宽学生认知结构。 教材内容为发展学生的思维水平提供了大量丰富的素材，教师应在深钻教材的过程中，更好地挖掘教材中的智力因素，培养学生发散思维水平。例如：教学“工程问题”时，把工作总量抽象为单位“1”，学生感到难以理解。为此，教学例题之前先让学生做准备题：一条长1200米的公路，由甲工程队修建需要20天，由乙工程队修建需要30天，两队合修需要多少天？然后，引导学生再把题中的1200米改为1000米或500米……结果都是相同的，此时，学生产生疑惑，教师引导学生观察，这几道题有什么特点，你发现了什么？通过讨论得出甲、乙两队合修多少天完成与工作总量无关，然后把习题中的条件“一条长1200米的公路”换成“一项工程”导入例题，于是水到渠成，完成例题。自不过然的把工程问题的解题方法迁移到解决购物问题、水管问题等。所以，在教学中，有目的地深挖教材中的智力因素，引导学生通过“一题多解”、“一题多变”，培养思维的多向性，不满足对解决问题的一般常规解法，而敢于标新立异，为培养学生的创新水平奠定良好的基础。 总来说之，教育是培养人的创造性素质的最佳途径，而课堂教学是主渠道。作为课堂教学的主导者，要根据学科特点和学生实际，把握知识与创新水平培养的结合点，适时适度地引导、鼓励学生实行创造性学习。这样，学生的创新精神和创新水平就会在教学中得到培养和发展。