初中语文_初中语文九年级第三单元 表达交流综合实践 移情与象征教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 6 PAGE （6）“表达·交流”综合实践 移情与象征 教学设计 课型：读写说结合 课前预习： 1.搜集有关草木的诗句等。 2.对本单元所学课文进行再阅读，了解和学习作品中移情与象征的运用。 课程标准： “多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心选择恰当的表达方式。” 活动目标： 1知识与能力：了解移情与象征各自的特点和作用。 2.过程与方法：理解本单元诗文中草木的象征意义，把握作者在文中的情感。 3.情感态度与价值观：从草木身上看到人的形象，学会运用移情、象征手法写作文。 评价任务： 1.准确把握本单元诗文中草木的象征意义。 2.尝试运用本节课所学的知识进行创作。 3.学会选择常见的事物进行合理的联想，从草木身上看到人的形象，感悟做人的道理。 教学重点： 理解本单元课文中移情、象征的意义。 教学难点： 学习用移情、象征手法创作。 教学过程 一．创设情境，走进活动 “草木知春不久归，百般红紫斗芳菲”，在第三单元作者笔下，草木是有感觉和感情的，无论是茅盾笔下的白杨，苏童笔下的《三棵树》，还是王鼎钧笔下的《那树》、曾卓笔下的《悬岩边的树》，无一不让原本没有感情的草木变得有情有意，情意绵