幼儿美术教学活动的探索与实践（八）.docVIP

幼儿美术教学活动的探索与实践（八） 对孩子美术课堂教学的核心思考 站在教学的角度，美术教学就应该为了激发孩子灵性的发展。灵性，是一种对世间万物敏锐的感知力，并能用个体自我的方式呈现出来。灵性涵盖观察力、创造力、想象力等心智的综合能力。灵性便是综合能力的统整。正因为是统整，我们的美术教学也就是基于这个统整的目标。 罗恩菲尔德在其《心智的成长》一书中，提到的教学的方式：扩大经验的范围。这句话的意思是：围绕具体的教学目标，引领孩子的思维、情感的触角，伸展到事物的特征、特性，经验的认知迁移，情感赋予上去，使孩子对事物的认知达到饱满。从而在表达与表现的过程中，自然而然地完成统整，实际上这就是教学的张力。当孩子的思维触角得到拓展，其心智也就得以开启。 首先我们来阅读一幅画，梵高的《向日葵》。 光从作品表面来审视，我们未必能从技法、造型、色彩、构图等方面体味出什么太多特别之处来。甚至于我想，现在的一般大学生也都能够画出这样的向日葵来，甚至更漂亮。但是我们知道，美术的本质是另一种形式的语言。是借助形象，表达与表现情绪、情感与思想。 那么，我们不妨站在教学的角度来审视梵高的《向日葵》，除去向日葵花的形象特征，我们从不同的花可以感受到每朵向日葵所承载的情感状态：有的花，阳光满面充满激情与浪漫，有的花却是迟钝而萎靡，有的花似乎垂头丧气的样子……这是一种写照，自然也是作者对事与物认知的一种相互的迁移，也是一种个人主观情感的赋予。 接下来，我们以一个课例作为实例说明，来体会施展教学张力的方式与方法： 课题：《充满生机的吊兰》 教学部分实录： 师：1、今天小朋友们如此的兴奋，那肯定是你们聚在一起有着无比的快乐，你们有着说不完的话，唠叨不完得事，当然，你们也有许多平静不了的心事、矛盾纠葛与小动作，有的脑袋都凑一块了，有的在翻箱倒柜的，有的笑的那个样子不知有多么陶醉，有的茫然不语。大家看看，我说的是这样吗？其实啊，在另一角度讲，这是一份生动与美丽，人们会想，我们的教室充满生机。 解析：这是一个自然的教学导语，老师看似的不经意，却为后面的教学埋下了伏笔，为这种行为经验迁移到吊兰叶子的表达，提供了暗示与启发。 师：2、这节课，我们的话题也是画题是：充满生机的吊兰。（书写黑板）今天我们画什么？ 生：吊兰。 师：不对。到底画什么？ 生：充满生机 师：太对了，充满生机是什么？这是个什么词？要表达什么？ 生：形容词。要表达他们的样子。师：他们什么样子？ 生：叶子的样子。师：叶子什么样子？（老师出示吊兰） 解析：十分简单的甚至别扭的语言对白，老师却很明白地把学生思维引向了画题的本质上去了，孩子们关注点也回到了表现的中心。 师：3、看到这盆吊兰，我就想起学校里课间的样子，一个个从我眼前飞过的孩子，一条条蹦蹦跳跳的皮筋，一群群猜拳划掌的小女孩们……。我在想，这就是你们学校的那份“充满生机”。不过，我提醒你们注意安全哦！（老师身体力行的模仿孩子的样子，笑声一片） 解析：看起来，老师似乎跑题了。实际上，老师继续投孩子所好，继续为教学的中心目标的解析，提供了类比的信息支撑。为“经验迁移”做了更为饱满的信息储备。 师：4、教师手端吊兰，指示其中的一片叶子，说道：他是多么的骄傲：那么干净，那么清脆，那么的阳光，他伸展得那么挺拔俊俏。（老师放下吊兰，边描述边在黑板上示范叶子的那种状态） 解析：教师率性而为的示范，在形上无任何的考究，甚至于与孩子一样的状态。然而叶子却真正挺拔俊俏地矗立在黑板上。 师：5、教师继续端起吊兰走向孩子，逐一询问孩子对每片叶子的感受。 师：这片花盆边的叶子，你怎么看它？生：在扭动身子！ 师：中间这片呢？生：他尽力地伸出身子，想知道外边发生了什么事。（老师放下花盆鼓掌。至此，学生说的一个比一个精彩，孩子们把每片叶子都赋予了他们感知到的状态，老师在这个过程中，仅再次示范了一片扭动翻转的叶子。然后孩子们就开始作业了。） 解析：老师有效的牵引，触发起每个孩子敏感的感知觉，孩子们在老师那种绘声绘色的算得上是“激情表演”的激发下，一个个思维雀跃起来。在孩子们共同的表述下，充满生机的吊兰栩栩如生地呈现在孩子们的心中与眼中。老师至此也就出色完成了对事物“情感赋予”的工作。 通过对梵高作品的阅读与《充满生机的吊兰》课堂实例的窥视，我们由此可以关注到教学最核心的工作，并非是可教的“技法、造型、色彩、构图”等学科语言，也不是仅仅是事物本身的特征、特性。作为语言“表达与表现”的特性，我们更重要要去做的是，为不可教的情感目标，做充分有效的引导。帮助孩子完成生活经验的认知与类比的迁移，激发孩子所感所悟，完成情感赋予。 附课例：《小猪放风》 教学目标： 1. 充分了解小猪的特征与生活习性，用故事的方式表述出小猪的憨态可爱，激发作画兴趣。 2. 利用视频与图片，丰富孩子对小猪的直觉认知。 3.