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? ? ? ? ? 中华文化背景中的审辩式思维能力测量 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 一 发展审辩式思维是教育的重要任务 审辩式思维是critical thinking的汉语翻译。一些人将之汉译为“批判性思维”。许多人已经发现，这个翻译与英文原意之间存在距离。相比之下，似乎“审辩式思维”的译法更贴切。“维基百科”汉语版采用了这一译法。本文也采用这一译法。 二战以后，一些美国教育学者开始关注发展儿童的审辩式思维。20世纪末，审辩式思维成为美国教育领域中谈论最多的话题之一，“审辩”成为使用频率最高的教育词汇之一。 20世纪90年代，鉴于人们关于“何为审辩式思维”问题众说纷纭，美国哲学学会面向哲学和教育领域的专家运用德尔菲方法（Delphi Method）对“何为审辩式思维”问题进行了研究。德尔菲方法又称“专家规定程序调查法”。该方法主要是由调查者拟定调查表，按照既定程序，以函件的方式分别向专家组成员进行征询；而专家组成员又以匿名的方式通过函件提交意见。经过多轮反复征询和反馈，专家组成员的意见逐步趋于集中，最后获得具有较高共识的集体判断结果。该项研究的调查对象包括46名相关领域的权威专家，共包含6轮反馈修订。 在Peter A. Facione主编的《德尔菲报告——审辩式思维：对以评估和教学为目的的专家共识的说明》（The Delphi Report——Critical Thinking：A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction）中，介绍了此项研究的结果，说明了专家们关于审辩式思维的共识：“审辩式思维是有目的的、不断自我调整的判断。这种判断表现为解释、分析、评估、推论，以及做出判断所依据的证据、概念、方法、标准和其他必要背景条件的说明。审辩式思维是最基本的探索工具。因此，审辩式思维是教育的解放力量，是一个人私人生活和公共生活的强大资源。审辩式思维并不是‘好思维’的同义语，审辩式思维是无处不在的、自我调整以适应环境的人类现象。理想的审辩式思维者通常具备下列特质：勤学好问、信息丰富、信赖理智、胸怀开阔、灵活、公正、直面个人偏见、谨慎判断、三思而行、能够理解问题所在、面对复杂事物时头脑清醒、不懈查找相关信息、理性地选择判断标准、专注于探索、在主客观条件允许的范围内精益求精。为了培养好的审辩式思维者，需要向这个理想的方向努力。审辩式思维的发展包括认知技能和人格气质两个方面，后者不仅是持续钻研的动力，更是理性和民主社会的基础。”（Facione，P. A.，1990） 这项研究的结果认为审辩式思维包括认知（cognition）和气质（dispositions）两个维度。在认知方面，包含6项核心认知技能和16项子技能（见表1）。 表1 审辩式思维的认知技能和子技能 在气质方面，包含两个方面。一方面表现在对待生活的一般态度方面，如探究欲、好奇心、视野宽广、真诚、自信、开放心态、尊重他人意见、公正、自省、自我调整等。另一方面表现在面对特定问题的处理方式，如清晰地界定问题、有条理地处理复杂问题，全面收集信息、集中注意力于当下、坚韧、认真等。 2002年以前，美国的“研究生考试”——GRE包括言语、数量和分析（analysis）三个部分。在2002年10月推出的新GRE中，原有的分析部分被放弃，增加了“分析性写作”部分。ETS官网上对“分析性写作”部分的说明是：“这部分测试审辩式思维和分析性写作技能（Measures critical thinking and analytical writing skills）。” 2005年，美国的“高考”——SAT进行了一次大的改革，改革的内容之一是将原来的“言语”（verbal）部分改为“审辩式阅读”（critical reading）。 美国70%的本科学位由组成美国州立大学联盟（American Association of State Colleges and Universities，AASCU）和公立大学联盟（Association of Public and Land-grant Universities，APLU）的520所公立大学颁发。AASCU和APLU为了对高等教育水平进行评估，尤其是对高等教育的毕业生水平进行评估，于2006年共同推出了一个对高等教育进行评估的“自愿问责系统”（Voluntary System of Accountability，VSA）。VSA为成员院校提供了一个进行高等教育评估的服务平台。在VSA中，定义了4项“核心教育成果”（Core Educational Outcomes）：审辩式思维、分析性