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怎样说好一节课 怎样说好一节课 PAGE / NUMPAGES 怎样说好一节课 如何说好一节课 讲课是一种新兴的教研形式， 它是赐教师在特定的场合， 在精心备课的基础上， 面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教课方案及其理论依照，而后由听者评论，说者辩论，达到互相沟通、互相商讨，进而使教课方案不停趋于完美的一种教课研究形式。 狭义的讲课是赐教师以口头表达的方式， 以教育科学理论和教材为依照，针对某节课的详细特色，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教课研究活动。 讲课关于刚才走上工作岗位的新教师而言，摸不透“讲课”时应当“说”什么，怎么“说”。而因为讲课是有必定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚说，听者云里雾里都跟不上趟。这样的讲课，是难以达到预期的成效和目的。现就讲课谈一下个人的几点看法： 一、走出误区，从本质上理解“讲课” 。 （1）、讲课不是复述教课方案 讲课稿与教课方案有必定的联系， 但又有显然的差别，不该混作一谈。讲课稿是在个人研究教材的基础上写成的， 讲课稿不宜过长， 时间应控制在评委要求的时间以内 ，侧重表现出执教者的教课思想、 教课企图和理论依照，即思想内核。简单地说，讲课稿不单要精准地说出 “教”与“学”的内容，并且更重要的是要从理论和实践的联合上详细论述“我为何要这样教”。 教课方案是平面的、单向的，而讲课是立体的、多维的。讲课稿是教课方案的深入，扩展与完美。 （2）﹑讲课不是再现上课过程 有些教师在讲课过程中向来侃侃而谈，激动万分地给听者“上 课”：剖析教材、演示教具、技术技巧的训练等，把讲给孩子听的照 搬不误地拿来讲给下边就座的各位评委、 同行们听。讲课绝不是上课， 两者在对象、要求、评论标准以及场合上拥有本质性的差别，不可以等 同对待。 讲课是“说”教师的教课思路轨迹， “说”教课方案是如何设计出来 的，设计的优越之处在哪里，设计的依照是什么，预约要达到如何的 教课目的，这好似一项工程的可行性报告，而不是施工工程的自己。 （3）、说教课方法太甚抽象 “教课方案和学法指导” 是讲课过程中不行缺乏的一个环节， 有 些教师在这环节中多一言以蔽之： 我运用了启迪式、直观式等教课法， 孩子运用自主研究法、合作议论法等等。至于教师如何启迪，如何操 作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误会为：解答孩子 疑问、简单的习惯养成和技术训练。 （4）、“一穷二白”，讲课过程没有任何的协助资料和手段 有的教师在讲课过程中， 既无讲课文字稿， 也没有运用任何的辅 助手段。有的教师显然说自己着手设计了多媒体课件来协助教课， 但 在讲课过程中，一直不见庐山真面目，让听者不由思疑其真切性。所 以，讲课教师在讲课过程中能够运用必定的协助手段： 如多媒体课件 的制作、实物投影仪、讲课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委 们求情楚课，说好课。 二、 讲课的基本内容 1、 课程设计思路 (教材的根源，剖析教材的脉络 ) 2、 确定教课目的 (1)、感情目标；（ 2）、认知目标；（3）、能力目标。 3、 教材的重、难点 4、 教课准备 (课件、预知教课 ) 5、 教法 (老师在讲堂上的教课方法 ) （1）、议论法，（2）、游戏法，（3）、直观法，（4）示范法，等等 。6、学法 (指孩子参加学习的方法 ) 1）自主研究 ，（2）个别叙述，（ 3）小组活动，（ 4）着手操作 等 7、教课流程 1）开始部分 (导入 ) 2）新讲课 3）打破重、难点 4）复习稳固新讲课内容，小结概括 5）思想的迁徙 (延长活动 ) 三、事例 事例一 少儿园大班语言讲课稿《山坡哪儿去了》 目标： 理解故事内容，知道生态环境受到损坏后的严重结果。 有初步的环保意识，懂得如何保护我们的生态环境准备： 物质准备：小熊布偶一个、少儿画册人手一本、经验准备：少儿已经知道一些简单的环保小方法过程： 一. 讲话导入，引出故事 小朋友们，你们喜爱住在什么样的地方呢？四周是什么样子的？ (出示小熊 )我们小熊的家就在一个特别漂亮的地方，在这个漂亮的地方发生了一件事情，我们一同来听听看。 二. 完好赏识，理解故事 1.小熊家门前漂亮的山坡去哪了呢？ 三. 分段赏识，感觉情节 小熊家门前的山坡一开始是什么样子的？ 小熊旅行回来又变为了什么样子？他的心情如何？ 小熊先去找了谁？老槐树爷爷对它说了什么？ 它又分别去找了哪些动物，它们对它说了什么？ 小熊它为何也要迁居？ 小熊家门前严重的水土流失，环境变得这么差是谁造成的？ 四. 观看画册，稳固提升妙入感知，再次感觉 1.散发少儿画册，教师有表情的朗诵，少儿边听边看图 五. 集体议论，迁徙经验 小熊家门口漂亮的山坡还可以回来吗？ 人类应当如何做，才能让我们生计的家园更美好？事例二 大班语言活动讲课稿《小螃蟹