1.4一元二次方程的应用教学设计.pdfVIP

1.4 用一元二次方程解决问题（循环传播问题） 教学目标： 知识与技能： 1.能根据具体问题中的数量关系，列出一元二次方程； 2.通过解决传播问题，平均变化率问题，学会将实际应用问题转化为数学问题，体验解 决问题策略的多样性，发展实践应用意识； 3.能根据具体问题的实际意义，检验结果是否合理． 过程与方法：经历将实际问题抽象为代数问题的过程，探索问题中的数量关系，并能运 用一元二次方程对之进行描述. 情感态度与价值观：通过用一元二次方程解决身边的问题，体会数学知识应用的价值， 提高学生学习数学的兴趣，了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用． 教学重点：列一元二次方程解有关传播问题、平均变化率等问题的应用，解决实际问 题。 教学难点：发现传播问题、平均变化率问题中的等量关系，正确地建立一元二次方程. 教学过程： 一、复习引入 2 1．解下列方程： (1) (1+x) -81=0 (2) 2 （x-2）=x （x-2）-64 2．列一元二次方程解应用题的一般步骤: (1) “设”，即设_____________，设求知数的方法有直接设和间接设未知数两种； (2) “列”，即根据题中________关系列方程； (3) “解”，即求出所列方程的_________； (4) “查”，即验证是否符合题意； (5) “答”，即回答题目中要解决的问题。 师生共同回忆列一元一次方程解应用题的一般步骤，为类比学习一元二次方程解实际问 题做好铺垫。 二、探究新知 同一元一次方程一样，一元二次方程也可作为反映某些实际问题中数量关系的数学模型. 本节课我们来讨论如何利用一元二次方程分析解决实际问题。 1 【探究1】 有一人患了流感，经过两轮传染后，有 121 人患了流感，每轮传染中平均一个人传染了 几个人？ 1.思考：（1）本题中有哪些数量关系？ （2）如何理解“两轮传染”？ （3）如何利用已知的数量关系选取未知数并列出方程？ 设每轮传染中平均一个人传染x个人，那么患流感的这个人在第一轮传染中传染了 人； 第一轮传染后，共有 人患了流感； 在第二轮传染中，传染源是 人，这些人中每一个人又传染了 人，那么第二轮传 染了 人，第二轮传染后，共有 人患流感. （4）根据等量关系列方程并求解 解：设每轮传染中平均一个人传染了x 个人，则依题意第一轮传染后有（1+x）人患了流 感，第二轮传染后有x(1+x)人患了流感.于是可列方程： 1+x+x(1+x)=121 解方程得 x =10， x =-12(不合题意舍去) 1 2 因此每轮传染中平均一个人传染了10 个人． (5)为什么要舍去一解？ （6）如果按照这样的传播速度，三轮传染后，有多少人患流感？ 121+10×121=1331. 教师出示问题. 学生在独立思考的基础上，小组合作讨论，解决问题，教师加入到学生讨论中，重点关 注学生是否能正确建立一元二次方程。 教师板书解题过程。 学生独立思考问题，并发表个人意见。 教师对学生的回答给予适当评价。 2.反馈练习 （1）生物兴趣小组的学生，将自己收集的标本向本组其他成员各赠送一件，全组共互赠 了182 件，如果全组有x 名同学，那么根据题意列出的方程是（ ） 2 A．x （x+1）=182 B．x （x-1）=182 C．2x （x+1）=182 D．x （1-x）=182×2 （2）一个小组若干人，新年互送贺卡，若全组共送贺卡72 张，则这个小组共（ ）． A．12 人 B．18 人 C．9 人 D．10 人 学生独立思考、独立解题． 教师巡视、指导，并选取两名学生上台书写解答过程（或用投影仪展示学生的解答过程） 3.应用拓展 （1）某种电脑病毒传播非常快，如果有一