信息技术支持下的儿童评价.doc

信息技术支持下的领域教学 在教学与评价过程中， 教学目的与目标都起着关键的作用， 所以我们在设计评价和选取评价方法时首先要考虑期望通过评价得到什么信息，是知识、理解、应用、思维能力、操作技能还是态度。只有 这样，才能尽可能直接地将评价与期望的学习结果联系在一起。 一般来讲，根据教学目标的不同，我们可以采用理论测试、上机考核、学生自评、小组互评、电子档案袋或观察等方法进行不同方面的评价，这些方法由于侧重点不同， 评价所反映的内容与操作手段也会随之不同。 （一）理论测试与上机考核相结合来测试知识与技能地掌握情况 根据信息技术课的目标要求， 不仅要理解有关概念及特征， 还要熟练掌握常用信息技术工具的使用。 这就要求我们在实际教学评价中， 不仅要有理论测试还要进行技能考核。 理论测试适合于短时间内对大量学生进行集中考察， 主要是考查学生对信息技术基础知识的掌握和理解，但对于实际操作技能却不能很好反映出来， 这就要求我们在平时上机中考查学生的上机技能。 实际这两个方面是相辅相成的， 对于上机考核不仅考查了学生的操作技能， 还加深了对课本知识的理解。 反过来说，理论测试不仅是对基础知识的考核， 还对以后上机技能操作提供了理论依据，建立了知识基础。 例如在算法与程序设计的教学中，不仅仅是语法、算法的理论掌握， 还要求设计的程序能在具体环境中的真实性运用。 这就要求，理论与实践结合，给学生一个真实性环境， 来体现学生发现问题解决问题的 能力，从而归纳出算法与程序设计应用的一般规律。 （二）自评与小组互评相结合，进行过程评价 新课改中要求 “综合运用各种过程性评价方式， 全面考察学生信息素 养的养成过程。”这也就是说，在实际教学中过程评价与终结性评价 同等重要。那么在实际教学中怎么进行过程评价呢？通过理论研究与 实践操作，我认为可以采用学生自评与小组互评的方法进行。 1、自评 学生自评法可由教师提供标准，让学生对照标准对自己的学习态度、行为状态和学习成果进行自我评价， 也可加入学生对于课堂教学的反馈等。让他们对照标准反思自己在学习过程中学到了什么， 哪些方面是优秀的，还有哪些方面存在不足，如何改进，对于教师教学的建议等。这种评价方式既关注了学生个体之间的差异， 对学生个性和创造性方面得到很大的发展， 还会为我们教师以后的教学提供依据。 表 1-1 是我在讲授 Flash 动画课时，给予学生的一张自评表。 2、小组互评 小组互评是建立在合作协作的基础上的。 通过小组互评， 不但让学生知道协作学习的重要性， 养成协作共进的习惯， 而且从横向上进行相互学习，取长补短。小组互评适合于大型任务或作品的制作中，小组成员要有明确的分工， 大家需要分工协作来完成任务， 而且必须建立在一定的情境中，要求有一定的环境支持。 例如，让同学们协作制作一个网页，需要搜集材料、素材加工、脚本编写、程序组织等方面的工作， 这时我们就可以采用小组合作的形式， 通过小组合作互评，来了解学生的制作过程及小组的制作情况。 当然，教师与小组成员可以事先协商制定小组互评表。 表 2 是进行网页设计课程中的一张小组评价表。 （三）建立电子档案袋，全面进行过程与成果评价 电子档案袋在信息技术实际教学中非常有用。 电子档案袋一般根据评价目的的不同，可以分为记录最优作品的成果记录袋和展示进步过程的成长记录袋。 在信息技术课的教学中， 我们可以根据教学需要采用其中一种或者两者的结合。 信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。这也就说明了提升学生信息素养是一个长期的、 可持续发展的过程。我们在平时教学中不仅要关注每节课的教学， 还要建立课程总发展观。既要重视现在的教学，更要重视以往学生的知识积累；既要关注学生的学习成果， 还要关注学生在取得学习成果的过程中所运用方法和能力方面的发展。 所以我认为电子档案袋的设立可以达到两者的合二为一，既可以通过电子档案袋看到学生的学习成果， 还可以通过电子档案袋了解学生的学习过程。 例如：我在平时教学中， 在教师机器或者服务器上根据班级建立树型目录，每位同学都有一个文件夹。平时学生可以将自己搜集的素材、学习过程中的体会、 自己的作品分门别类的进行管理， 形成学生电子档案袋。 在“成品作品”中，学生将自己最优作品放于其中，作为证明自己成就的依据；“素材收集” 可以收集图片、 网址、音乐等素材，为进行大型作业提供资料；“学习体会”可以包含学生对于学习的体会、作品 的自我评价、对于教师教学的建议和意见等； “制作作品”包括学生的上机作业、作品草稿、修改稿等； “其他”内可以放学生自己感兴趣的东西。教师根据“成品作品”可以了解学生的最高水平，并适当给予指导和点评， 当然其他同学也可以参与其中， 作为一种交流和相互学习的平台。根据“制作作品”内作品的比较，了解学生阶段性