19.2.2一次函数的图象与性质公开课优秀教学设计.docVIP

19.2.2一次函数的图象与性质教学设计 一、教学内容解析 1、教材地位 《一次函数图象与性质》是人教版数学八年级下册内容，属于《全日制义务教育数学课程标准（2011版）》中“数与代数”板块所涉及的内容。一次函数是学生在中学阶段接触的最简单、最基础的函数，本节教学内容安排在正比例函数图象与性质和一次函数概念之后，是一次函数的第二课时，本节课教学内容与正比例函数图象与性质有着紧密的联系。它是本章的重点内容，其主要研究内容是一次函数图象与性质，本节课的内容起着承上启下的作用，既是正比例函数图象与性质的进一步学习，又是后续学习“用函数观点看方程（组）和不等式”的基础，同时为今后学习其他的函数奠定坚实的基础。 2、教学内容与核心知识解析 通过学生经历画图过程，感知一次函数的性质，让学生深刻领会函数解析式与函数图象之间的联系，渗透数形结合、转化的数学思想；类比正比例函数图象与性质，研究一次函数图象与性质，体现由特殊到一般的认识过程；由图象观察正比例函数与一次函数位置关系，体现特殊到一般的数学思想；由图象研究过程中，由于k、b符号不同对一次函数图象产生不同影响，得到相应结论，体现分类讨论的方法。函数的增减性是函数的核心性质，是函数的其他性质的根本，同时一次函数图象与性质蕴含丰富的数学思想和研究问题方法，为后续函数学习指明了方向。 本节课重点是渗透数形结合的思想方法，通过画一次函数图象探究一次函数图象与性质；运用类比正比例函数性质概括一次函数的性质。 二、教学目标设置 （一）知识与技能 1、理解一次函数y=kx+b(k≠0)的图象是一条直线，并会用“两点法”画一次函数图象。 2、理解一次函数解析式中k、b在图象中的几何意义。 3、掌握一次函数的性质。 （二）过程与方法 1、通过验证猜想一次函数图象是一条直线，发展学生的合情推理和演绎推理。 2、通过观察一次函数图象与正比例函数图象的关系，掌握研究函数问题的一般方法。 3、通过学生活动，从“数”到“形”和从“形”到“数”两个方面进一步感知k、b在图象中的几何意义。 （三）情感与态度价值观 通过学生动手实践，合作交流，提高学生与他人交流的意识，培养学生动手实践的能力与探索精神。 三、学生学情分析 1、学生学习基础分析 ①学生已学习正比例函数定义，图象与性质，已经具有研究特殊函数的初步经验，对于类比学习方法也不陌生，已初步获得函数数形结合探究经验。 ②在前几节课学习中，已具备直观感知图形性质的能力，具有一定观察与概括能力，初步学会了将“形”与“数”，性质进行相互转化。 学生情况 由于我校近几年实施生本课堂改革，学生学习习惯和思维得到良好的培养，学生的自主探究能力得到一定的发展。 教学策略分析 （一）课的引入 正比例函数是特殊一次函数，在前几节课已经对其图象和性质有了初步认识和研究，在第一课时已经从解析式的角度阐明正比例函数与一次函数的关系，因此本节课开门见山引入新课，以正比例函数图象和性质为起点，为一次函数类比学习夯实基础，从学生的“最近发展区”切入，从而水到渠成提出一次函数的研究任务和方法。 （二）本节课的教学重点是渗透数形结合的思想方法，通过画一次函数图象探究一次函数图象与性质；运用类比正比例函数性质概括一次函数的性质。学生在学习正比例函数时已经初步体验正比例函数研究过程和研究的一般方法，在学习一次函数，引导学生通过类比正比例函数研究过程让学生独立画图、观察图象、概括性质。在课堂教学过程中类比正比例函数图象研究方法，先从直观感知上图象从左向右是下降趋势，所经过的象限，然后教学活动设计问题3、请同学们观察这组函数图象，它们有哪些相同点和不同点？教学策略采取控制变量法，通过一组一次函数图象k同而b值不同，并不影响一次函数的增减性，从而得到k的符号是决定一次函数增减性唯一的因素，用函数的语言叙述即y随x的增大而减少，减少而增大。而大多数学生没有真正理解其数学本质，在教学设计老师架桥铺路设计追问2你是如何验证的?使学生从研究函数的两个不同角度数和形两个方面进行解读加深对变量变化规律的理解；运用类比研究函数的方法，让学生类比k＜0独立完成研究与归纳k＞0时一次函数的性质，从学生“最近发展区”切入，事半功倍。函数是中学阶段较为抽象内容，让学生掌握研究函数的一般方法对后续反比例函数、二次函数的图象、性质研究有方向性，从而增加学生学好后续知识的自信心。 （三）难点的突破:本节课的教学难点是理解一次函数y=kx+b(k≠0)的图象是一条直线；在教学设计中采取创设情境，大胆猜想、作图感知、验证与合情推理相结合的探究性教学流程。在课堂教学中突破难点从学生的已有认知：正比例函数图象是一条直线出发，如何在课堂教学设计引导学生理解一次函数y=kx+b(k≠0)的图象是一条直线呢？首先从学生画的一组一次函数的