四年级语文精卫填海 教学设计.docVIP

《精卫填海》 教学设计 教学目标 1.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。 2.能用自己的话讲诉精卫填海的故事。 3.能和同学交流精卫给自己留下的印象。 二、教学重难点 〔一〕教学重点 1.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。 2.能用自己的话讲诉精卫填海的故事。 〔二〕教学难点 1.感受精卫坚持不懈、不畏艰难和为他人着想的精神。 2.引导学生在了解课文内容的根底上，展开丰富的想象讲故事。 三、教学方法 教师引导，小组合作以及充分利用多媒体展示资料。 教学流程 激趣导入 1.课件出示精卫鸟的图片，引入课题“精卫填海〞，生齐读课题。 2.教师介绍《山海经》 3.出示学习目标，指名读学习目标，让生做到心里有数。 〔二〕出示自学提示一：自由朗读课文，把字音读准确，把课文读流利。〔相机板书：读〕 A：把课文读准确、流利。 1.生自由朗读课文。 2.师检测朗读情况：指名读。 3.出示易错字，相机指导，为读准确、流利做好准备。 4.生再次朗读课文，注意易错字。 5.请两名同学PK，并评价 通过多种方式朗读，做到字音准确、流利。 B：读出节奏：学习文言文不仅要读得准确、流利，还要像古诗那样读得有节奏、有韵味。 课件出示第一句，指名试读，并用多媒体画笔画出停顿之处，随后两人PK，生评议是否有节奏。师相机强调划线的地方可以停顿一两秒。再齐读第一句。课件出示第二句，生试读，指名读并让其说出相应的停顿之处，其他生随机补充，指名读出节奏，再多种形式比一比。 课件出示划分了停顿的全文，生试着读一读，指名读，再齐读。 C:熟读成诵：课件出示课文填空，依次增加难度，最终到达背诵全文。 出示自学提示二：过渡，同学们表现地太棒了，我们为你们点赞，学习文言文第一步就是要会读，〔相机板书：读〕不但要会读，还要会讲，〔相机板书：讲〕请同学们看到自学提示二，注意要求，小组合作，结合注释，用自己的话讲一讲精卫填海的故事。为了让同学们将故事讲得精彩，老师给你们一个提示，同学们可以根据提示试着讲故事。 学生根据可将经过充分讨论后，再汇报交流，比一比哪个小组的故事讲得更加精彩。〔指名三人〕 出示自学提示三：过渡：听了同学们精彩的故事，我们再来回到课题上，你能根据题目提出什么问题？指名说，我们一起来思考这么几个问题〔相机板书：思〕 师相机指导： 精卫为何填海？相机引导〔为他人着想〕精卫又是怎样填海的？课件出示“常衔西山之木石〞，从这个“常〞字说明什么？到底能填平吗？可它依旧坚持，从中你体会到精卫是个怎样的人？相机板书〔坚持不懈〕 〔2〕师小结：在以后的学生生活中，遇到困难不要紧，希望同学能学习精卫的不畏艰难、坚持不懈。 回忆板书 愉快的学习即将结束，你有什么收获？ 布置作业 把我们学习的这个故事也讲给你的家人听一听。 板书设计 读 不畏艰难 讲 坚持不懈 思 教学反思 一、自我评价 〔一〕教学任务的完成情况 本堂课我根据课后习题设计了三个教学目标，但实际教学效果与我设想的有一定差距。具体表现如下： 1.在读课文这一个环节的时候，我期望学生能将课文读准确、读流利，但是由于花费的时间较少，导致后面在引导学生背诵的时候，个别同学还不能读准字音。 2.在读出节奏这一环节的时候，我期望学生能够停顿准确，由于在引导“炎帝之少女，名曰女娃〞这一句的时候，我的范读还不够夸张，所以学生刚开始看着划分好的节奏时，学生还能停顿准确，但是后来在背诵课文的时候，就有个别同学出现节奏混乱。 〔二〕教法学法情况 1.在读的环节，我采用了多种读法，自由读、男女读、两人PK读等，让学生能够增加对课文的熟悉程度。 2.在讲故事环节，我采用小组合作法，同时随机指导，在学生充分讨论之后，将故事讲得比拟精彩。 3.在最后思考环节，我采用教师引导法，不断抛出问题，以引导学生说出对精卫的印象，学生答复得也比拟准确。 二、问题反思 在讲故事这一环节时，一名学生提到了“精卫为什么填海〞，我也随机追问“精卫为什么填海〞，期望引导学生体会精卫的“为他人着想〞，然而此时另一名学生答复“坚持不懈〞，我也立马追问“从哪里看出来坚持不懈〞，该生没有答复出来，我也就放弃了追问，想要把课堂拉回到讲故事这一环节。经过反思，我认为当时可以将计就计，继续追问学生，精卫是怎样填海的？从课文当中哪个句子看出来？经过一系列问题引导学生体会精卫的“坚持不懈〞，从而也就顺势解决了我的第三个教学目标。这也说明我的课堂随机应该能力还有待提升。 三、教学重建 针对今天课堂上的这种突发情况，我也明白了，课堂不一定能按照自己的设计完美呈现，有的时候需要根据学生的答复灵活处理我的课堂流程。像今天这种情况，引导学生体会精卫形象这一流程就融入到学生的讲故事当中，后面让学生根据题目提问题的流程也就可以删除了。