语文有效性阅读小课题开题报告.pdfVIP

. 小课题开题报告 一、课题实施方案介绍 课题名称：小学语文阅读教学有效性的研究 课题负责： 开题时间： 2013 年 8 月 1 日 一、课题的提出 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。语文教材是以 几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言 的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化 传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的 凭借。语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在 阅读教学投入的精力大，花费的时间也多。因而，人们一提到语文 课，往往想得较多的是阅读教学，不难看出阅读教学在语文教学中 的重要地位。 《小学语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之 间对话的过程”。可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师觉 得越来越不会教了，这也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因 为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中 地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能 力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。 而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、 . 有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性； 每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究 和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素 养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学 的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文 教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。在我们的语 文阅读教学中，虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞 形式，语言训练不到位， 不落实。改善小学语文教学 “少慢差费”（学 得少、速度慢、效果差、费时多）的这一现象已刻不容缓了。可以 说，提升语文课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。因而 提高阅读教学的有效性迫在眉睫。 从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有： 目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培 养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯； 一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读， 没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。 基于以上问题， 为了努力提高语文阅读课堂教学的有效性， 探索 “轻 负高效”阅读，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》课题。 二、课题的界定 教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时 间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教 学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物 . 力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满 足社会和个人的教育价值需求。 小学语文阅读教学的有效性是指在 40 分钟内教师优化教学过 程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度 的提高。从教师的角度来讲， 教学的有效性依赖于教师有效的 “教”， 并克服无效的“教” 。有效的“教”指的是促进学生“学”的“教” ， 它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得 更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生 学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到不需要教。 从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的 三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定 内容所花费的时间越少，效率就越高。它包含两层意思：一是不能 浪费时间；二是要提高单位时间学习质量。学习结果，指学生经过 学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心