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浅谈表演游戏的指导 浅谈表演游戏的指导 表演游戏是一种深受幼儿喜爱的活动方式。通过深入研 究并挖掘了表演游戏的教育价值，使其由过去的单纯以发展 幼儿语言为目的的活动，转变为包含多种教育因素在内的系 列活动。幼儿也由在教师导演下被动模仿，转变为在教师帮 助与支持下的自主活动。在这样的表演游戏中，教师的指导 策略对幼儿主体性的发挥起着重要作用。 一、善于发现和掌握幼儿的兴趣点，了解幼儿的需要和 经验 兴趣和需要是幼儿参与表演游戏的出发点，而幼儿的已 有经验不但是表演游戏顺利进行的保证，而且决定着表演游 戏的发展方向。然而，幼儿的兴趣和需要是多方面的，他们 的经验也存在着个体差异。我们可以通过观察幼儿的游戏， 倾听他们之间的对话发现其关注点。冬天，幼儿之间有关 “小动物都到哪里去了？”的议论引起了我的注意，在我的 引导和支持下，一个以幼儿自编小动物过冬的故事为内容的 系列表演活动——《挖洞的故事》开展起来。我还组织一些 能引起幼儿共同兴趣的参观或观察活动，引发出表演活动， 如《小蝌蚪找妈妈》系列表演活动，就是从春天观察小蝌蚪 后开展起来的。 二、充分发挥讨论在表演游戏中的作用 通过和 幼儿讨论，我了解幼儿的计划、愿望和经验，以便在游 戏中给予幼儿最大的支持。当《挖洞的故事》编好后，我们 一起讨论：利用这个故事，我们可以做什么？幼儿提出做壁 板、做头饰、做道具进行表演等主张。 讨论还可以起到承上启下，把活动引向深入的作用。幼 儿尝试用单一材料制作道具表演《挖洞的故事》后，下一步 是扩展有关小动物过冬的知识经验，还是继续表演故事呢？ 我决定听孩子的。讨论结果，他们提出要用更多的材料制作 道具，活动便向探索用不同材料制作道具的方向发展下去。 讨论上一次活动中存在的问题，还可以作为下一次活动 的出发点。在第一次《小蝌蚪找妈妈》的表演活动中，幼儿 搞不清青蛙产卵后是否还要孵卵，这个问题就成为第二次活 动的主要议题。通过讨论，幼儿得出青蛙只是产卵并不孵卵 的结论，还想出在纸条上点黑点拴在腰上表演青蛙产卵过程 的方法。 另外，我用录音、录像、笔录等方法记录幼儿的讨论情 况，随后，再共同分享记录结果。如把幼儿编的《挖洞的故 事》记录下来再读给幼儿听，这样可以帮助幼儿理解口头语 言和书面语言之间的关系。而记录幼儿下次活动所需材料、 分工、方法等建议，则使幼儿理解大家的主意可以汇成一个 完整的计划。 三、把握有效的指导时机 当准备对幼儿的反应做出反馈时，必须明白这不是让幼 儿简单地掌握某些事实或某种知识，而是支持和帮助幼儿继 续主动去探索和表达。皮亚杰说过：“ 每当过早教一个幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑 制了发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。”因此， 教师的指导要把握时机，不要因幼儿的一时失败而急于求 成。在表演《挖洞的故事》过程中，幼儿第一次用多种材料 制作道具，原定用来做洞的纸箱，在加工时被幼儿割成一块 块碎纸板，没有一个孩子达到预期的目的，活动在看似不成 功的情况下结束了。但是，下一次活动中，幼儿仍提出要用 纸箱做洞，只是纸箱不能乱割，否则就站不住，没法用了。 这说明幼儿从自己亲身尝试中发现的问题，获得的经验，比 教师的说教印象更为深刻。因此，我们必须认识到，幼儿的 发展是一个长期的过程，是一个经验积累的过程，而有效的 指导时机应存在于整个发展的过程中。它可以是幼儿遇到挫 折或困难时，也可以是获得成功体验后表达或与大家分享感 受时。 四、采取适宜的指导措施 教师的指导不应是借助规则对幼儿进行控制，而就百通 过对幼儿活动的关心、支持、帮助来实现。通过实践，我们 认为以下指导策略效果良好。 ⒈启发性的提问和商谈式的建议 当幼儿的活动需要我们做出反馈时，提问是了解情况， 引导幼儿进一步思考的有效方法。但是，提问应具有启发性， 以激发幼儿的进一步探索。如“你们的洞做得真好，可小动 物住在哪里呢？”这样的提问引发出幼儿建造小动物的家 的行为。而“××觉得一个人做不完那么大的洞，怎么 办？”则使幼儿产生了合作的要求，他们把各自的作品连在 一起成为一个完整的道具。 ⒉让幼儿在做中发现问题。 幼儿是以具体形象思维为主的，引导他们在做中发现问 题、解决问题更利于促进发展。在制作《挖洞的故事》的道 具时，杨杨用细纸条做洞，我没有急于