初中美术_标志设计教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《标志设计》教学设计 一、设计理念 美术新课程标准要求“发展学生的感知能力和形象思维能力”。强调美术教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验基础之上。生活离不开设计，设计离不开生活。因此，这节课我注重创设鲜活的生活情境，营造宽松的学习氛围，让学生在动手实践、自主探索、合作交流中，欣赏和发现各种标志的特征。让学生了解标志在生活中的应用价值，陶冶美的情感，创造美的作品。 美术课标中要求“形成学生的创新精神和技术意识”。学生是进行各种学习和创造活动的主体。标志设计是一种创造性的活动，学生在收集、欣赏和创造标志设计的同时，自己动手尝试不断地改善和创造设计一些标志，美化校园的生活。优良的设计是人们在使用时要符合种种要求，更重要的是给人们带来美的视觉享受。经过设计，提高了学生的审美情感和设计水平，使学生更加关注生活中丰富多彩的标志设计。 二、教材分析 标志设计这节课属于综合课,不仅要进行标志的欣赏,还要进行标志的设计。由于学生对标志了解较少,缺乏热情,所以在上这节课时首先考虑提供什么样的信息给学生及如何呈现问题。在内容的选择上尽量选他们熟悉的标志,增强他们的熟悉感,尽快进入学习状态。这节课的重点应放在开发学生的思维,作出好的创意。所以为了解决这点我让学生参阅大量的成功标志案例，分析它们的独到之处,特别是设计师的巧妙构思。这个过程让学生自主分析用自己的知识最大限度的去了解标志,然后用自己学到的知识去设计标志。对于课上学生较好的作品及时加以展出、应用。以加强对学习成果的肯定,给他们成功的喜悦和学习的动力,培养他们的设计意识。同时鼓励学生培养收集资料的能力。 三、学情分析 标志设计的表现形式和内涵十分丰富，容易引起学生的兴趣。七年级学生对新鲜的事物充满好奇和兴趣，认知能力和设计意识有了明显的提高，在创意和内涵的表现上往往有其独特的理解。教师应积极、正确地加以引导。但初中阶段学生在美术的表现力方面还相对欠缺。因此在教学过程中教师要激发学生探索研究的兴趣，并充分调动学生的积极性、创作欲，培养学生的发散性思维能力。充分发挥学生的想象力，完善学生从构思想象的空间中生成设计造型。并在轻松自然的环境中实现知识的提高、情感态度价值观的升华。 四、教学重点、难点 教学重点：标志设计的基本方法、步骤及标志设计中图形的联想与概括能力。标志设计在日常生活中的作用，标志设计的现实意义。 学习难点：标志设计的创意。如何将创意转化为图形符号。 五、教与学组织策略 教与学方法上强调对学习的指导，力求从学生学法入手教学围绕学法开展。本课以学生练习为主，探究练习为主,教师只起引导，调控的作用。课堂上利用做一做等练习给学生更好的时间和空间，自主练习，营造宽松和谐的学练氛围。从而提高学生自学自练勇于创新的的能力，真正体现以学生为主的理念。 六、教与学过程的设计思路 (1)、开始阶段 通过一个想一想的问题引出课题。 (2)、激发运动兴趣阶段 欣赏大量优秀的标志作品并对其内涵进行分析，使学生对标志背后所表达的含义有更进一步的认识，让学生在符号中体会标志设计的魅力，从而激发学生学习兴趣。 (3)、知识传授阶段 分析优秀标志作品的设计手法，讲解标志设计的一般表现手法，使学生对标志设计的步骤有所了解，使学生体会“艺术来源于生活又高于生活”的含义。 （4）、提高阶段 通过作业使学生对标志设计的表现手法有深入的认识。 (5)、结束调整阶段 展示学生作品，以达到互相学习的目的。对知识点进行小结。 学情分析 标志设计的表现形式和内涵十分丰富，容易引起学生的兴趣。七年级学生对新鲜的事物充满好奇和兴趣，认知能力和设计意识有了明显的提高，在创意和内涵的表现上往往有其独特的理解。教师应积极、正确地加以引导。但初中阶段学生在美术的表现力方面还相对欠缺。因此在教学过程中教师要激发学生探索研究的兴趣，并充分调动学生的积极性、创作欲，培养学生的发散性思维能力。充分发挥学生的想象力，完善学生从构思想象的空间中生成设计造型。并在轻松自然的环境中实现知识的提高、情感态度价值观的升华。 效果分析 本课能密切联系学生的学习生活实际，精心选取典型的的事例，结合学生已有的生活经历和体验创设教学情境，设计符合学生实际的课堂活动，学生通过标志的设计，体验设计制作活动的乐趣。感受设计制作与其他美术活动的区别，参与创意与设计，美化生活，形成初步的设计意识。 通过设计自己未来名片的过程，增强学生强烈的自豪感和热爱生活的品质，及材料的收集、整理能力，同时学习用规范的方法制图，培养学生严谨的学习态度，物品接送的礼仪更是促进了本节课的升华，充实了