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?大自然语言?授课课件 ?大自然语言?授课课件 ?大自然语言?授课课件 大自然的语言 1．精选课文主要信息，认识物候知识和物候学的研究意义。 2．明确说明对象，理清说明序次，解析说明方法。 3．品味本文正确慎重、生动形象的说明语言。 4．积累物候知识，培养重观察、讲实证的科学态度。 第1课时 一、导入新课 (提示：教师显现相关物候图片也许视频 ) 春夏秋冬，斗转星移，草木荣枯，留鸟去来，大自然丰富多彩的物候现象与人类有着亲近的关系。大自然忧如会说话似的，会告诉我们好多相关天气的信息，使我们更好地生活、 生产。 那么，我们怎样来对待物候现象呢？它又是怎样一回事呢？下面我们一起来学习 ?大自然的语言?，共同商议大自然的神奇。 二、授课新课 目标导学一：资料助读，认识文学、文化知识 1．人物介绍。 竺可桢— 1974.2.7) ，中国优异的科学家和教育家，今世出名的地理学家平和象 学家，中国近代地理学的确定人。他从 1936 年 1 月 1 日至逝世，对每天的天气与物候均有记录，共 300 余万字。一世在气象学、天气学、地理学、物候学、自然科学史等方面的成就很深，是中国物候学的开创人。 2．事理说明文。 定义：以解析事物的因果关系、介绍科学道理为主的说明文。也就是说，事理说明文主要答复“为什么〞的问题。 事理说明文与事物说明文的差异： 事物说明文的说明对象是详尽事物 —— 经过对详尽事物的形状、构造、性质、特色、用途、方向、种类、功能等作客观而正确的说明，使读者了 解、认识这个或这类事物。事理说明文的说明对象是某个抽象事理 —— 将抽象事理的看法、成因、关系、原理等讨情楚，使读者知其然知其所以然，理解这个事理“为什么是这样〞是其主要目的。 目标导学二：精选信息，明确说明对象 1．本文的说明对象是什么？ 明确：说明对象是“物候〞和“物候学〞。 2．本文 1— 3 段是怎样将“物候〞这一科学看法一步步引出来的？ 明确：第 1 段，以生动的写景笔调，写出了一年四时不相同的自然现象。文章其实不提“物 候〞二字， 而从常有的自然现象写起， 完好吻合人们由浅入深、 从现象到实质这一认识过程。 诚然还没有接触到“物候〞的看法， 却让读者知道了物候的各种现象。 为进一步说明物候做 了铺垫。 3．文章为什么采用?大自然的语言?为题呢？用了什么修辞手法？有何作用？能否改为“物候与物候学〞？ (引导学生渐渐思虑 ) 明确：用了拟人手法。 “大自然的语言〞实质上是“物候现象〞的形象化的说法， 富饶情 趣和吸引力，引起读者的好奇心和阅读兴趣。不能够，由于“物候与物候学〞是专业术语，不易理解，无法很好地吸引读者的注意力。 第 1页共4页 4．研究物候学有什么意 ？ 明确： ， 播种日期；安排 作物区划，确定造林和收集 木种子的日期；引种植物到物候条件相同的地区；防范或减 害虫的伤害；便利山区的 展。 目 学三：理清思路，掌握 明 序 1．划分段落 次，理清全文思路。 明确：第一局部 (第 1— 3 自然段 )：引出什么叫物候和物候学。 第二局部 (第 4—5 自然段 )： 明物候 的重要性。 第三局部 (第 6— 10 自然段 )： 明决定物候 象来 的因素。 第四局部 (第 11— 12 自然段 )： 明研究物候学的意 。 2． 四局部内容之 有没有内在的 系？ 明确：第一局部描述 象，由表及里引出什么叫物候和物候学。第二局部做出解 ， 到 上， 与文章 尾形成了照 。 第三局部推究原因， 明决定物候 象来 的因素，是文章的主体局部。第四局部 明意 ，再次突出“大自然的 言〞，与第一局部照 。全 文条理清楚，主要按从 象到本 的 明 序介 物候学，平时易懂， 人以深刻的印象。 3．小 ：决定物候 象来 的四个因素能否 倒 明的 序？ 明确：不能够。因 四个因素的影响程度大小不等。由大到小，由主到次，依次排列，有条不紊。 度、 度、高低的差异都是空 因素，古今的差异 是 因素，从空 到 又是一种条理。 四个因素的解 由一个 句引出，接下来用“第一〞“第二〞“第三〞“其他〞等 接 ，使 一局部 次清楚。 4．研究物候学的五个意 又能否 倒 明的 序？ 明确：不能够。“第一〞“ 于安排??， 确定??〞“ 能够利用〞“也能够利用〞“ 了便利〞五 意思，有重有 ，有主有次。 教 小 ：无 是全篇、某局部之 ， 是某一段落内部之 ，本文在 明 序的安排上都十分 究， 明极富条理性。 三、板 第 2 一、 入新 上 我 一起理清了本文的 次内容， 我 学 本 的重点 —— 明文的 言特色，推断本文的优异句段。 二、授课新 目 学一：精 片段，解析 明方法 本文运用的 明方法主若是 例子、作比 和打比方等