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PAGE / NUMPAGES ?分数与除法的关系?教学实录与分析 　　◆您现在正在阅读的?分数与除法的关系?教学实录与分析文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?分数与除法的关系?教学实录与分析 一、借助实物 ,初步理解。 1、创设情境 ,出示问题：老师出示一个苹果 ,提出问题：如果把这个苹果平均分给两个同学 ,每人分几个？谁来分一下？ 生：用小刀把苹果从中间切开 ,平均分成两份。 说明每份是这个苹果的二分之一。 师：谁能列式？ 生：1÷2=0.5〔个〕。 师：谁能用分数来表示商？ 生：二分之一。 师：计算除法 ,在得不到整数商时 ,除了可以用小数外 ,还可以用分数表示 ,今天我们来研究分数与除法的关系。 评：开头点题 ,节省了时间 ,用学生熟悉的事情吸引了学生的注意力 ,激发了学生的兴趣。 2、观察实物 ,探索原理。 师：如果我们把这个苹果平均分成4份 ,该怎样分？ 学生上台分一分。学生边分边说：把一个苹果平均分成4份 ,每份是四分之一个。 评：借助实物操作与演示 ,学生很容易直观理解一个的二分之一就是二分之一个、一个的四分之一就是四分之一个的道理。并且能够迁移类推得出结论：一个的几分之几就是几分之几个。 二：合作交流 ,解决问题。 1、讲故事 ,提出问题。 昨天晚上 ,老师做了3张饼 ,可香了 ,刚要吃饭的时候 ,对门家的小姑娘来了 ,进门便是客 ,我们一家三人热情地邀请她与我们共进晚餐 ,吃完饭后 ,我一看 ,三张饼全吃完了 ,你能计算出我们平均每人吃几张饼吗？ 评：简短的小故事 ,吸引了学生探索的积极性与主动性。 2、合作交流 ,解决问题。 ⑴想：教师出示三张圆形纸片 ,说明：用三张圆形纸片代替三张饼 ,现在如果要平均分给你们组四个人 ,你该怎样分？每人想出一个方法。 ⑵评：小组内交流 ,在组长的带着下 ,评选出你们认为最合理、最简单的方法。 ⑶分：根据刚刚选出的方法 ,利用手中的学具〔三张圆形纸片、剪刀、彩笔〕剪一剪、分一分 ,并且把组长的那份涂色。 ⑷汇报：小组间交流汇报 ,争论、补充。 生1：我们小组是一张饼、一张饼的分 ,把每张饼都平均分成4份 ,每人吃一份。三张饼都吃完后 ,就是每人吃了3个四分之一 ,也就是四分之三张。 生2：我们是把3张饼摞起来 ,再平均分成4份 ,每人吃四分之一 ,再拼起来就是四分之三张。 生3：我们是先把2张饼从中间切开 ,每人分半个饼 ,再把第三张饼平均分成4份 ,每人一份 ,又分了四分之一 ,前面的半个是四分之二张 ,一共每人吃了四分之三张。 ⑸评价：自由发表意见 ,评价哪组的分法最好。 生1：我认为第一种分法最好 ,因为我们吃的时候就是这样分的。 生2：我认为第2种方法好 ,因为这样分简单 ,而且先分好了再吃更显得公平。 师总结：刚刚同学们都说的很有道理 ,而且你们说的清楚明白。说明我们同学的语言表达能力越来越强了。 师生一起板书出答案。 评：学生获得知识的过程不单是知道什么 ,更重要的是知道为什么 ,小组合作过程是本节课的创新之处 ,也是学生求知的内在需要和渴望。小组合作过程分：想、评、分、汇报、评价五步完成 ,要求具体 ,分工明确 ,既有独立思考的时间 ,又有交流、操作的时间 ,使各个环节都高效有序地进行。表达了小组学习的实效性。 3、观察比拟 ,寻求规律 师：观察黑板上三个算式 ,找出被除数、除数与商中的分子、分母有什么关系。 学生答复 ,得出结论：被除数÷除数=被除数/除数 师：如果用字母a、b表示 ,该怎样表示？ 生：a÷b=a/b 师：在除法中 ,对除数是怎样规定的？ 生：除数不等于0。 师：那么 ,分数中应该谁有限制呢？ 生：b≠0。 评：打破原有学习模式 ,放手让学生自己通过观察 ,得出公式 ,这样在学生头脑中留下深刻的印象。 三、练习稳固 ,加深理解。 1、阅读课本102—103页内容。 2、练习题略。 四、学生回忆 ,全课小结。 师：在这节课 ,你学到了什么知识？你能用这节课学到的知识 ,编出不同的数学问题来吗？ 总评：“新课标〞的重要理念之一是关注学生的生活体验和也已有的生活经验。课始就设计分苹果 ,既贴近学生生活 ,又直观容易理解。这样在课的开始 ,就激发了学生的学习兴趣 ,使学生获得了愉悦的数学学习体验 ,同时促进学生主动构建相关的数学知识。 教学整个过程注重了学生兴趣的激发与主动性的参与 ,在小组合作中 ,给予学生充足的时间与空间 ,让每个学生都能独立思考 ,与别人交流 ,动手操作。“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。〞在教学设计中注意表达这一理念 ,在主动的、互相启发的学习活动中是学生逐步掌握数学的思想方法 ,受到数学思维的训练 ,获得知识 ,开展能力。