“生长数学”：数学课堂教学的愿景-文档.pdfVIP

“生长数学”：数学课堂教学的愿景 笔者提出“生长数学”的教学主张，一是源于对关注学生生命自 觉的责任。数学的学习愿景，归根结底还是定位于学生生命的绽放， 所以要从生命的视角播种数学，让其发芽、生根、枝繁叶茂，直至长 成参天大树，用数学的精巧来演绎生命的精彩。二是给数学以生命， 让生命教育着生命。 生长源于内在渴望与外部环境的作用， 学生的数 学学习体系也要让其在一定环境中自内而外地“生长” 。教师要深层 次地寻觅思维活动轨迹， 高标准地架设知识生长结构， 才能教给学生 具有生长力的数学，数学教学才能迸发出无与伦比的生命力量。 捷克著名教育家夸美纽斯指出： “找出一种教育方法，使教师因 此而少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无 益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。 ”[1] 毋庸置疑，基于高品 质关注学生生命成长、 高水平理解数学学科教学、 高起点创造数学生 长过程的“生长数学” ，便是对这种教育信念的践行。本文就“再探 幂的运算”这一教学活动，谈谈笔者思索“生长数学”这一教学主张 的立意。 一、从问题中生长思维 生命的本质特征是自然生长、 必然生长。 数学教学的价值在于思 维教学，思维教学的关键在于创设思维必然的场景， 从而让学生通过 数学活动学会数学思维，进而学会思维，提升数学核心素养。 “再探幂的运算”这节课在江苏南通借班上课，他们使用的是人 教版教材， 这节内容被安排在八年级上册最后一章中， 笔者上课时八 年级学生还没有学到这一内容， 所以借用九年级学生开启 “再探幂的 运算”这一学习之旅。 开始上课时就直接提出“活动 1”：“同学们，我们在八年级上册 学习了幂的运算， 从幂的运算这个课题上看， 这节课我们要研究什么 问题？”这个直击本节探究中心的问题， 它不是要求学生将已学过的 am?an=am+n、am÷an=am-n、（ab）n=anbn、（am）n=amn这四种幂的 运算性质重述一遍，而是要靠学生自己的思维，认真审题，自然地思 考。这里的自然思考，不是教师强加给学生的，而是问题情境产生的 思维场把学生带入到思维自然的状态。 这种自然思维的状态， 就是弄 清本问题让你干什么。 干什么呢？自然要探究幂的加法、 减法、乘法、 除法、乘方和开方这六种运算， 接下来学生的思维就进入具体探究这 六种运算的必然思维中。 显然，学生思维的方向性和层次法是由教师设置问题的目的性和 质量决定的。 如果设置的问题不能构成有效的思维场， 那么学生的思 维就没有方向性，即使教师把答案告诉学生，也是强加给学生的，不 是学生自然生长出来的， 这种缺失自然性的思维是没有生命的。 如果 设置的问题不能构成合理的思维场，那么学生的思维就缺失必然性， 也就没有层次性，这样的思维也是没有生命的。 在“活动 1”的基础上，再逐级给出 8 个活动，它们拾级而上， 逐渐生长， 形成本节课的 9 个问题链。 这 9 个问题链又形成了本节课 的思维流，讲述着幂的运算的“思维故事” [2] 。故事的立意不是已 学过幂的运算性质的老生常谈，而是基于“再探”生长理念的创新认 识，这时学生回首眺望，倍感本节课“再探”的价值珍贵。这里的思 维价值既有像 “本节