再别康桥徐志摩学习精品.doc

再 别 康 桥 徐志摩 [ 教学目标 ] 1、理解并美读全诗。 2、学会鉴赏本诗的美。 . 3、理解诗人对康桥的深情及追求自由、美和爱的个性。 [ 教学重点 ] 鉴赏诗歌的美。 [ 教学难点 ] 体悟诗歌的意境美。 [ 教学方法 ] 情景设置法、鉴赏法 课时：一课时 教学过程 一、创设情景，导入新课 1928 年夏天，伦敦，康桥。一个风度翩翩又带着倦容的年轻 人，在夕阳的余辉中踽踽而行。晚风拂起身旁的柳条，也连 绵不断的牵起他心中的愁绪。他是谁？为什么来到这里？ 今天，我们将一起踏上赏美的旅程， 去探寻《再别康桥》 这二十世纪最出色的离别诗的魅力，去聆听徐志摩内心世界 最纯粹的绝妙回响。 二、深情美读，感知全诗： （一）教师范读全诗。 （二）学生齐读全诗。 三、合作探究，鉴赏全诗 探究的中心问题：本诗的美体现在哪些方面？你有什么感 悟？ 探究的难点问题：怎样领悟本诗的意境美？ 1、本诗的美体现在哪些方面呢？ 2、你对哪一种美感触最深呢？请紧扣诗歌进行阐述。 请持相同观点的同学就近讨论，然后汇报自己的发现和成 果。 （一）音乐美派的同学先谈谈吧。 1、学生发言（略） 2、教师小结： 诗歌音调和谐， 旋律完整， 体现了音乐美。（每 节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感，读来抑扬顿 挫，朗朗上口。此外，“轻轻”、“悄悄”等叠字的反复运 用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的尾节与首节句式相似，遥 相呼应，它是尾声，给人一种梦幻般的感觉。 ） （二）建筑美派的同学接着发言。 1、［ 导］ 建筑美是就诗歌的外在形式而言——包括诗句和诗 节的排列。 2、学生发言（略） ，节3、教师小结：诗歌四行一节，每一节诗行的排列两两错落 有致，每句的字数基本上是六字、七字（间有八字句） 的匀称，句的均齐，体现了错落有致、曲折回旋的建筑美。 ，节 （三）绘画派的同学，你们有何高见呢？ 1、学生发言（略） 2、深入探究诗歌的意境美 [ 导 1] ⑴哪些美丽图画让诗人心醉神迷？ ——挥手作别图、金柳夕照图、青荇招摇图、星辉寻梦图。 ⑵这些图画是静态的还是动态的？ ——通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招 摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，描绘出一幅幅动态 的、立体的风景画。 ⑶你最喜欢哪一幅图画呢？ 学生自由发言。教师可补充。 金柳夕照图：以人喻物，诗人一任夕阳脉脉的余辉把他心目 中的新娘映照的彩妆辉煌，似乎连发丝也透明，给人恍如仙 子的感觉，即写出柳树的温婉柔情又包含“至美如金”的情 感。 水草招摇图：以物喻人，写出青荇的快活自由；诗人情不自 禁，唯愿能做康河柔波里的一条水草，多么彻底地对所爱的 投诚！ 小结：在这样一个物我相融、自然与人和谐的优美境界里， 抒发了诗人对康河深深的眷恋，表现了诗人对自然美、性灵 美的向往。 [导 2] 老师最喜欢的是星辉寻梦图 与学生交流感悟：诗人写潭底彩虹似的梦、夜空斑斓的星辉 和自己放歌的狂态，营造了一幅镜花水月、朦胧迷离、似梦 非梦的图画，营造了让诗人魂牵梦萦、心迷神醉的意境。 [导 3] 诗人在回国 6 年之后，带着累累伤痕——追求英国式 民主的政治愿望破灭，追求个人情感的幸福自由落空——第 三次徘徊在自己钟爱的康河边上，想在青草更青处寻找到 “彩虹似的梦”，这个“梦”到底是什么呢？读诗歌的第 四、五节后，请同学们思考、讨论（略） 明确：徐志摩要追寻的“彩虹似的梦”就是外化于康桥的美 好愿望和人生理想——对美、爱和自由的执着而徒劳的追 寻。 教师小结：动态立体，意境鲜明，体现了绘画美。 [导 4] 理想的幻灭是极其痛苦的，诗歌中能看到诗人极其痛 苦的身影吗？闪现在我们眼前的诗人作别的背影是怎样 的？它美在哪里呢？ 四、整合小结，评价诗歌 （一）小结： 1、导：如果说在那桃花盛开的地方，有着陶渊明的动人幻 想，那么，在康河的柔波里，也有着徐志摩的美好理想，这 是他现实中的桃花源。 2、小结：康桥——诗人一切美好生活的代名词，是诗人理 想王国的象征。 《再别康桥》——诗人美好生活的悼亡曲，康桥理想的告别 曲。 这首优美而哀婉的抒情诗的独特的魅力就在于它是诗人性 灵的诗化， 也是诗人执着而徒劳的追寻单纯信仰——爱、美和自由的歌 吟。 （二） 欣赏黄磊 （电视剧 《人间四月天》 中徐志摩的扮演者） 的朗读。 五、联想迁移，拓展诗歌 （一）阅读鉴赏： 《沙扬娜拉——赠日本女郎》 欣赏徐志摩的另外一首著名的离别诗，并与《再别康桥》作 简单的比较。 沙扬娜拉 ——赠日本女郎 最是那一低头的温柔 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁—— 沙场娜拉！ 1、学生朗读全诗。 2、学生独立欣赏全诗。 3、教师点评： （二）点击相关网站，查阅徐志摩更多精彩诗作。 （略） [ 若不能上网，则调