再别康桥教学设计.doc

《再别康桥》教学设计 教学目标： 了解新诗的特点。 指导学生在反复诵读的基础上，着重分析意象及意象的组合，体 味诗歌的意象美。 通过品味语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉近 学生与诗的联系。 教学重点、难点： 把握和分析意象。 感受诗歌的真情。 教学方法： 诵读法 合作讨论 教学过程： 一． 导入新课： 幻灯展示：打开鸟笼的门，让鸟飞走，把自由还给鸟笼。 请学生朗读 幻灯展示： 鸟打开 幻灯展示： 鸟 打开 鸟笼的 门 让鸟飞 笼（非马） 教师朗读走 把自由 还给 鸟 请同学们比较不同之处（引导学生从形式和内容上进行分析） 教师明确：形式上：分节 断行 跨行 空行 内容上：有了想象的空间，有了禁锢的自由的感觉 （通过新诗的典范之作《再别康桥》来找到品读诗歌的入口） 二、初步感知 读标题，你从中获取了哪些信息？ 明确：①再别（教师补充背景知识：在康桥的经历） 告别的对象时谁？ 明确：康桥（联系自己的生活体验，分析实质：对康桥生活的美、 爱、自由、理想的眷恋） 请学生朗读，谈谈初步印象（摘抄学生的关键词语 ） 教师配乐范读 三、赏读 提问：诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等， 《再别康桥》属 于哪一种呢？ 既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？抒发了怎样的感情？（拒 绝纯概念的东西，用心灵的触角去感受诗歌语言中蕴含的情感） 请同学们品味第二小节中的“金柳” 思考：①“金柳”在诗人的眼中是什么？ ②“金柳”怎么会是新娘呢？ 引导学生发现相似点， 并思考，这是不是与作者的生活有关系？会不 会与作者的感情有关系？ （简介作者的生活历史：徐志摩在这里认识了美丽而有才华的林徽 因，暮春时节，他们常常在剑桥旁散步） 教师小结：作者写什么，怎么写都可能与作者本身的生活经历和情感 经历有关系。“金柳”就是作者赋予了情感的形象，我们叫它做“意 象”（板书，让学生在分析中获得“意象”的概念） 。 理解意象要发挥想象， 我们才能走入作品的情境中去。 思考：作者 写道：“波光里的艳影， 在我的心头荡漾。”请问“艳影”是什么？“荡 漾”是什么意思？ 引导学生发挥想象（美丽的影子，整天萦绕在心头，挥之不去， 才下眉头，却上心头）和联想（所谓“联想” ，就是和自己的生活结 合起来），掌握解读诗歌的钥匙 完整地朗诵这一节，学生朗读，评点。 进入第三小节，作者的情感有没有变化？如果有变化，是加强了 还是减弱了？ 请一位同学朗读，适时提问 从哪一句可以看出情感变得强烈了？什么样的情感？ 明确：“我甘心做一条水草” /对康桥的依恋、归属感 请同学们想象“青荇”在“招摇”的样子，“油油的”表现出什么？ “招摇”一词描绘了一种怎样的状态？“柔波”能引起你怎样的 联想与想象？ 请同学们再读一读“我甘心做一条水草” （使劲轻读） 请学生按照上两节的赏析方法试着赏读四五六节 学生先与文本进行对话， 再小组合作交流， 最后共同探讨， 教师小结 很多离别诗都是浓重的缠绵的，而这首诗是“淡淡的忧伤” ，你是 怎样理解的？ 四、课堂小结 学生读两段话 朱光潜说：“一切艺术都是抒情的，都必表现一种心灵上的感触， 显著的如喜怒爱恶哀愁等情绪， 微妙的如兴奋颓唐忧郁宁静以及种种 不易名状的飘来忽去的心境。 文学当作一种艺术看， 也是如此。 不表 现任何情致的文字就不算是文学作品。 ” 英国诗人华兹华斯有一句名言： “诗起于在沉静中回味过来的情 绪。 ”在沉静中加过一番回味，情感才由主观的感触变成客观的观照 对象，才能受思想的洗炼与润色， 思想才能为依稀隐约不易捉摸的情 感造出一个完整的可捉摸的形式和生命。 教师补充：这首诗一问世，就得到读者的喜爱，原因在于哪，就 在于它表达了人们对逝去的美好往事的一种共同情感。 人生的很多问 题是无法解决的， 但文学能让我们达成一种理解， 让我们在其间达到 自我救赎。