哲学教学中的知识化倾向研究.docVIP

哲学教学中的知识化倾向研究 一 将哲学知识化其实是对求真、向善、寻美之哲学真正精神的背离，是以反哲学的方式对哲学的曲解。哲学教学中的知识化倾向造成了学生对于哲学的消极倦怠，这不仅危及到了哲学本身的良性发展，而且严重影响到了学生在人格健全意义上的全面发展。面对这种知识化的现状与困局，哲学教学必须实现自我突破并由此担负起人文教育的重要使命。我们认为，要克服知识化倾向，当下的哲学教学应从以下三个方面实现自我突破。1．立足生活世界。胡塞尔指出，生活世界是自然科学的被遗忘了的意义基础。“我们所发现的这个世界是一切已知的和未知的实在的东西的世界。时空的形式以及一切以这种形式结合起来的物体的形状，都属于这个实际的经验直觉的世界。我们本身生活在这个世界之中，我们的人的身体的存有方式是与这个世界相适应的。但是在这个世界中我们看不到几何的理念存有，看不到几何的空间、数学的时间以及它们的一切形状。”生活世界囊括了人类所有社会实践的意义充盈的场域，是人类真实生活的自然发生与展开，是知识得以发生的存在根基;知识是对生活世界的人为划界和理智主义区分，是我们脱离混沌与蒙昧的基本工具，但过分的知识化也在一定程度上造成了我们的本原遗忘和生存无根。哲学要保持对知识的批判性超越，就必须要扎根于现实的生活世界，对人类生活于其中的整个场域保持积极开放的态度和热切融入的胸怀。作为哲学内在发展动力的自我意