商务英语混合式协作教学设计研究.docVIP

商务英语混合式协作教学设计研究 “互联网+”时代背景下，移动互联网被广泛运用于人们的生活、工作和学习中，因此，慕课、翻转课堂等依托互联网的教学形式也成为了教学改革的重要形式，并被大量运用于教学实践中。实际的操作和运用也给教育实践者带来了更多的思考，如教学的有效性研究、线上线下教学的混合式模式的探讨等。从学习主动性来说，高职学生基础相对较弱，因此，小规模的线上线下混合式教学成为高职课堂教学改革的主要实践形式。高职商务英语教学旨在通过商务情境下的英语教学帮助学生习得新时代下高技能人才所必需的职场技能，教学效果直接影响到学生的职业素养，教师在实际的教学中，需要更多地思考移动互联网环境下，怎样才能使传统的课堂教学更具人性化，突出以人为本、以生为本。所以符合学生学情的行之有效的混合协作式教学成为了商务英语教师的研究实践重点。 1混合式协作学习 传统意义上的个体学习受到老师和学生学识和精力的限制，不能很好地满足学生多方面的学习需要，因此，互帮互助、互教互学的合作学习策略便应运而生，被深入研究并广泛应用。20世纪70年代，美国DavidJohnson及其团队通过多年研究，提出了著名的“合作学习”五要素。随着计算机网络的普及使用，计算机支持下的协作学习（CSCL）又成为了一种新模式，并在教学中得到了应用。教学实践中，传统的面对面学习与依托计算机互联网的电子化、数字化、网络化的学习方式相结合，便诞生了混合学习。随着对混合学习的深入研究，对自主学习、课堂构建、教学资源建设、平台搭建等方面进一步的探索，教育实践者发现充分利用线上线下协作学习在小范围的教学环境中是最为有效的教学途径，而这种强调线上线下协作学习的模式被称为混合式协作学习（BCL）。彭邵东在实践基础上于2007年首次提出混合式协作学习概念，是指恰当选择与综合运用各种学习理论、学习资源、学习环境、学习策略中的有利因素，使学习者结成学习共同体，并在现实时空与网络虚拟时空的小组学习活动整合和群体交互、操作交互以及自我反思交互中，进行协同认知，培养写作技能与互助情感，以促进学习绩效最优化的理论与实践。 2混合式协作学习驱动下的教学设计原则 混合式协作学习强调了学习者、学习群体和信息技术三要素和现实时空和网络虚拟时空两学习时空，以促进学习绩效最优化为根本目的。为保障这一学习模式的有效开展，教师在教学设计中应遵循以下原则：2.1学习主体组建应注重互补性和灵活性。协作学习策略下的学习主体一般都是由学习者根据自身情况、学习任务和教师要求等自发或者统一组织而成的学习小组。一个有效的学习小组应该具备具有差异化知识结构和学习动力的小组成员，只有学习者之间能够在知识认知和知识转化方面形成良好的互补性，协作学习才成为必要。同时，为平衡小组间的学习进度和成效，或根据学习任务的具体化要求，学习者可以定期进行不同组别的更换，灵活组队，保障学习效果的最优化。2.2学习环境构建应具备开放性和激励性。积极的学习环境能够促进学习者主动构建知识，促进能力生成。在物理环境既定的情况下，教师应该积极创造条件，从学习资源和学习情感等方面帮助学习者构建积极的学习环境。移动互联网普及的情况下，丰富、开放的线上学习资源更有助于学习者开展自主学习。线上线下学习平台的搭建，应更好地为学习者完成学习任务、展示学习成果、交流学习心得等服务。通过开放、共享的学习资源和平台自主学习，学习者学习透明，信息畅通，也为他们营造了一定程度的紧迫感，促使其更好地完成学习任务；而出色的成果展示又为学习者的学习增加了信心和动力，从而激励学习者进一步学习。2.3学习任务设置应做到系统性和独立性。基于工作岗位内容和工作顺序的学习任务是最能引起学习者的共鸣和学习兴趣的，同时，混合协作教学的学习形态很大一部分为学习者线上的自主学习。因此，教师在学习任务设置时，应充分考虑到教师的教学目的和学习者的主体学习行为需要。序列化的、系统性的学习任务设置应贯穿整个课程，以便学习者对学习内容有更加系统、显性的认识，也更有利于学习者按照工作顺序逐个完成相对应的学习任务。此外，从学习者自主学习角度出发，相对独立的学习任务更易完成，学习者也更加容易有成就感，从而树立更多自主学习的信心和主动性。2.4学习策略实施应遵循针对性和多样性。针对学习者的个体差异和对学习任务的认知差异，教师应建议学习者采用不同的学习策略。针对自主学习能力较强的学习小组，教师可以以鼓励和支持为主，帮助学习者自主计划、组织、实施和监控学习行为，而对于自主学习能力较弱的学习小组，教师应更多地予以干预和监控。教师对于学习者的评价策略也应因人而异，不能用单一的学习效果来评价，更多的应以学习者的发展过程为评价标准。 3教学设计 3.1分析学习主体，组建协作学习小