《小学语文口语交际教学》结题报告优秀名师资料.pdfVIP

《小学语文口语交际教学》结题报告 一、课题的提出 ( 一) 语文教学中的实际问题 如果给小学生提这样一个问题 : 什么是语文 , 大概绝大部分孩子都会异口同声地 回答 : 语文课就是语文，语文教材就是语文。这一点也不奇怪，因为长期以来，我 们的语文教育主要是通过课堂教学这一途径来进行的，学生所面对的是教师和教 材，所活动的范围是教室。语文教学的封闭性导致它的“高耗低能”，培养出来的 人才远远达不到社会所需。再者，学生学习语文的兴趣是不浓厚的，他们大多是能 意识到语文的重要性，是为了语文的成绩、语文的重要性而努力地学习语文的。从 他们的心底里说，他们是不大喜欢语文，不大喜欢语文课的，总觉得学习语文是累 的，试想，要努力地去做一件自己不大感兴趣的事是多么的辛苦～是啊，“学海无 涯苦作舟。”那么，如能“学海无涯乐作舟。”不是更好吗 , 所以，如何提高学生的语文学习兴趣，如何解决语文教育中长期存在的效率低 下的问题，如何让语文学习真正融入学生的童年生活，成为其生命成长过程中的一 部分。这是每一个语文老师面临的一个严肃的问题。 ( 二) 课标对语文的定位 《语文课程标准》指出 : “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文 实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的 系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。 因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的 规律。” 课题负责人 : 韦美华 执笔 : 张慕盈组长 成 员 : 肖婧 丁善民 王海妹 课标的这段话就给我们提出了一个新的课题，即语文教育究竟应该通过哪些途 径达到教育的目的。对照课程标准精神可以看出，我们的语文教学形成这严重偏差 的主要原因是对语文这门课程缺乏正确的认识，即没有认识到“语文是实践 1 性很强的课程”。 ( 三) 对语文口语交际的认识 首先，从语文的性质来看，它具有很强的工具性。在我们的社会中，在我们的 生活中，人人无时无刻不在用语文。可以说，没有语文，人们就无法交流，社会就 无法发展。其次，从我们的语文是母语来看，它有着丰富的语文资源，目之所及， 耳之所闻，都是语文，可以说社会处处皆语文。“语文学习的外延和生活的外延是 相等的。”事实上也是如此，我们每个人从说第一句话开始，都是在反复的实践中 学会的。再次，从历史来看，在几千年的中国文化史上确实出了像屈原、李白、杜 甫等这样一批著名的文学字、诗人。虽然他们接受的都是传统的劝解、口耳相授的 语文教学。但是，我们试想一下，如果没有当时的社会动荡、群雄纷争，没有放 逐，屈原能写出《离骚》这样的伟大诗篇吗 , 如果李白没有踏遍祖国的山山水水， 杜甫没有遇上“安史之乱”，过着颠波流离的生活，他们能成为我国历史上的诗 仙、诗圣吗 , 他们不但读“四书五经”，更主要的还在读社会，读自然。 ( 四) 研究问题的定位 我们的语文教学要想达到培养学生语文素养的目的，要想激发学生的兴趣，让 他们快乐地学习语文，必须遵照课程标准的精神，要更新观念，突破传统语文教育 僵化封闭的模式，大胆拓宽语文教育的渠道，从形式到内容进行全面的革新，引入 生活活水，精心设计丰富多彩、别开生面的语文实践活动，让孩子们在积极主动的 参与中，在充满情趣的活动中，感受语文学习的魅力，培养听说读写的能力，积淀 丰厚的语文素养，把实践作为一个重要的途径，为学生一生的发展打下坚实的基 础。于是，我们把研究的问题定在如何开展小学语文的实践活动，以此为切入点， 来改变小学语文教学的面貌。 二、课题研究过程 ( 一) 课题准备阶段—— (2012.9 —2012.10) 1、学习有关理论，收集资料 2 (1) 《语文课程标准》明确地指出 : “语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自 主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途 径，应积极提倡。”这些思想告诫我们，语文教学应该用大语文思想作指导，为学 生开辟广阔的语文实践活动的天地，关注其个性差异，激发其学习兴趣，让学生学 得轻松，学得愉快，学得有滋有味。 (2) 语文实践活动