七年级上册生物：生物与环境组成生态系统第二课时教案.docVIP

七年级上册生物：生物与环境构成生态系统第二课时教课设计 七年级上册生物：生物与环境构成生态系统第二课时教课设计 七年级上册生物：生物与环境构成生态系统第二课时教课设计 教 教课内容 导入 学 过 程  第二课时 教师活动 学生活动 设计企图 上节课我们已经学习 学生回想，并回答 经过复习 了生态系统的观点，构成 出上节课所学习的三个 稳固前面所 以及它各构成部分的关 内容。 学习的内容， 系，此刻我请三位同学分 并把它们之间的关 进而自然的 别把他们说出来。 系用箭头表示以下： 引入新知识。 生产者 无机环境 花费者 分解者 食品链 那我们就来看一下生 思虑，用箭头表示 用谚语形 产者与花费者之间的捕食 出它们的关系 象生动的引 关系。俗语说：螳螂捕蝉， 黄雀 大鱼 出食品链的 黄雀在后 ;大鱼吃小鱼，小 观点。易于让 鱼吃虾米。那同学们可否 学生接受新 用箭头把他们之间的关系 螳螂 小鱼 观点。 表示出来呢？ 【叙述】 这两句谚语 生动的反应了不一样生物之 蝉 虾米 间吃与被吃的关系。在生 态系统中，不一样生物之间 因为吃与被吃的关系而形 树叶 水生植物 成的链状的构造叫做食品 链。 聆听并在书上勾勒 食品链的观点 【发问】同学们仔细 学生回想回答出由生产 经过层层 察看一下，这两条食品链 者和花费者共同构成食 发问，指引学 中由生态系统中的哪几个 物链，它们之间是吃与 生思虑，激发 部分构成？它们之间是什 被吃的关系，开端环节 学生的学习 么关系？它们的开端环节 是生产者。 兴趣 是哪个成分？ 第1页 共6页 教 教课内容 食品链 学 过 程  教师活动 学生活动 设计企图 【发问】往常是如何书 食品链往常写成： 通 过 写 写食品链的？ 甲 乙 丙........ 出一条错误 的食品链，分 【发问】能够用线段代 不可以，因为箭头代 析错误原由， 替箭头吗？箭头的指向是 表物质和能量流动的方 使学生掌握 必定的吗？ 向，其方向老是由被捕 食品链的正 食者指向捕食者。 确书写形式。 【判断】鹰 不正确，箭头反了 蛇 青蛙 昆虫 【发问】那假如把箭头 也不正确，食品链 方向悔过来，那能否就正 的开端环节假如生产 确了呢？ 者，假如在昆虫的后边 加一个生产者： 如小麦， 就正确了 食品网 【叙述】很好，那此刻 我请同学到黑板上来连结 聆听，并连结 一下这些食品链，其余的 同学呢，就在书上 P22“观 察与思虑”连结。 【发问】你连结了几 数食品链的条数 条食品链？你是数出来 时，要从绿色植物数起， 的？ 而后按箭头指向挨次下 【叙述】营养级是指 去，直到最高的营养级 处于食品链某一环节上所 别，而不可以半途停止。 有生物的总和。食品链的 开端环节为第一营养级， 全部以生产者为食的动物 为第二营养级，以第二营 养级为食的为第三营养 级，以此类推，直到最高 营养级。  加 深 稳固食品链，并正确理解营养级。 第2页 共6页 教 教课内容 教师活动 学生活动 设计企图 学 食品网 【发问】这些食品链为何 在一个生态系统中， 过 会出现交织？ 生物种类多样、数目宏大。 一种绿色植物可能是多种 程 食草动物的食品， 而一种食 草动物也可能吃多栽种物， 也可能成为多种肉食动物 的捕食对象， 以致多条食品 链互相交织、 互相关系、 这 样就够成了食品网。 在书上勾勒出食品网 的观点。 【过渡】生态系统中的物质 聆听 和能量就是沿着食品链和食 物网逐级流动的。一些有毒物 质在生物体内比较稳固，不易 分解，并且不易排出这样就会 累积在生物体内。接下来我们 一同来学习这些有毒物质是 如何在生物体内累积的。  物质和能 量经过食品链 和食品网不停 累积，认可人 类是自然界中 的医院，加强 学生保护环境 的意识 指引学生进行“资料分 析”，思虑。 1 ）假如这些累积了好多的有毒物质的鱼被人吃了，会产生如何的结果？ 2 ）哪一种生物体内的有毒物质最多？为何？  人类是食品链中营养级呗最高的生物， 这些有毒物质会在人体内累积， 对人体健康产生严重危害 思虑，议论，回答出大鱼体内有毒物质最多， 有些有毒物质在生物体内比 较稳固， 不易分解， 并且不易排出这样就会累积在生 物体内。所以，在食品链中，营养级别越高的生物， 体内累积的有毒物质就越多 第3页 共6页 教 教课内容 学 过 食品网 程 生态系统具 有必定的自 动调理能力  教师活动 【增补】 日本“水吴病” ，这个案例给大家什么样的启迪？（教参书 75 页） 【叙述】我们此刻回过头来看一下 “思虑与察看” 我们取此中的一条食品链： 草 兔子 狐狸 每组进行议论： 1）当雨量充足、天气适合、草木生长十分茂盛， 因为有 了充分的食品， 兔子的数目会急剧增添，其余生物的数目会发生改变吗 ? 2）