人教版语文九年级上册《孤独之旅》先说后教名师教案.docVIP

人教版语文九年级上册《孤独之旅》先说后教名师教案 人教版语文九年级上册《孤独之旅》先说后教名师教案 PAGE / NUMPAGES 人教版语文九年级上册《孤独之旅》先说后教名师教案 《孤单之旅》先说后教名师教课设计 一、名师讲课 《孤单之旅》选自曹文轩的长篇小说《草房屋》 ，人教版教材编写在九年级上册第三单元。课文虽是节 选，但叙事精练，情节完好，完好能够作为一个短篇小说来指引学生学习。这个单元的四篇课文均是小说， 是初中阶段学生接触的第一个小说单元，选编的课文有《故土》 、《孤单之旅》 、《我的叔叔于勒》 、《心声》 四篇。《孤单之旅》写少年杜小康因家境没落，被迫与父亲离家去遥远的地方牧鸭生活的故事。课文描述了纤弱、天真、恋家的少年杜小康，历经牧鸭生活最先的孤单和惧怕，终于战胜自我，变得坚毅的一段生活 历程。小说语言平实，平时易懂，于平白中饱含真情。 b5E2RGbCAP 本文记述了一个失学少年在一段孤单生活中终于“突然地长大了，坚毅了”的故事，令人感恩良多。 在教课时，能够指引学生多朗诵，在朗诵中领悟文章的基本内容，在朗诵中逐渐进人情境，领会文章中的 美好情韵，逐渐领会到文章中的深层意味。 p1EanqFDPw 作为教材的《孤单之旅》是一篇略读课文，依照平时的教课经验，略读课文只安排一个教课课时。但 课文篇幅较长，近 6000 字，依每分钟读 500 字的速度计算，学生读完一遍起码需要 12 分钟。为此我安排 一节课预习，提出两个要求：一、利用说明和工具书弄通课文中出现的 8 个生字和 12 个生词；二、熟习课 文内容，用两三百字复述小说的故事情节。经过一节课的预习，为正式上课作好准备。 DXDiTa9E3d 二、名师带路 [ 创新方案一 ] 教课角度：归类品读——将小说中心理、环境等描绘进行归类，让学生在频频品析中感觉阅读成功的欢乐， 实现与文本、与作者的沟通。 RTCrpUDGiT [ 主要教课步骤 ] 1．学生自由朗读，谈谈读后的感觉。 2．好的小说离不开描绘，请学生找出课文中自己以为好的描绘。 3．将这些描绘按环境、相貌、神情、心理等进行归类。 4．指导学生发现“心理描绘”上的规律与特色。明确：课文基本上以心理描绘贯串，而且详细地写出了杜 小康心理的变化。从“想上学——茫然——惧怕——惊慌——欣喜” 。 5PCzVD7HxA 5．指导学生对文中的“环境描绘”按对象进行归类。①相关“鸭群”的描绘；②相关“芦荡”的描绘；③ 相关“风雨”的描绘。 jLBHrnAILg 6．用“ 写出了 ’ ’的句式品尝描绘的作用。 7．学法总结：找寻——归类——品尝——小结。 [ 创新方案一 ] 教课角度：层层扩读一经过对本篇文章以外的相关情节和近似作品的阅读，让学生更深层次 地掌握人物形象，感觉成长中磨砺的难过与成长后甜蜜的欢乐。 xHAQX74J0X [ 主要教掌步骤 ] 1．初读文章，基本理清课文中小说的三因素四部分； ( 三因素：人物、情节、环境。网部分：初步、发展、 热潮、结局。 ) LDAYtRyKfE 2．再读文章，思虑：文题《孤单之旅》中“孤单”是什么意思 ? 3．回读课文，用一句话评论“杜小康” 。 4．教师指点：本文是一篇长篇小说《草房屋》的节选，部署课外自读完好的《草房屋》 ，再次评论“杜小 康”，并跟上一次的评论进行比较。 Zzz6ZB2Ltk 5．部署课外读《约翰 ?克利斯朵夫》和《鲁滨逊漂流记》 ，再与同学沟通自己对“孤单”的理解，也能够将 心得领会写成读后有感。 dvzfvkwMI1 三、精选教课设计 教课目的 1．熟读课文，领会成长中的感觉； 2．理解文意，归纳故事情节及人物形象； 3．认识小说三因素，理解环境描绘的作用。 教课要点： 1．细节描绘和环境描绘的作用； 2．标题的含义。 教课课时： 1 课时 教课方法：自读课文合作研究 教课过程： 一、导入新课 一提到“孤单”二字，我们总会感觉悲凉，酸苦，每日都是阳光绚烂的日子该多好。但是小小少年总 要长高，烦忧和孤单总会跟随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中孤单的味道。能够说孤单随时间 而来，孤单使生命更为绚烂。同学们，让我们今日一同来学习曹文轩的小说《孤单之旅》 。二、初读课文， 整体感知课文内容 1．学生自读课文，默读时注意在文中圈点勾勒出主要信息。 rqyn14ZNXI 1．检查预习字词状况。 注意以下字词的读音：嬉闹、混杂、赐予、撩逗、洼地、胆寒 累积以下词语：厚实、嬉闹、一泻千里、充耳不闻、歇斯底里 2．学生以四人为一小组，要点朗诵以下段落，每人一段，比一比谁读得好。 刚开始，杜小康想回家，父亲则不愿，怕自己也会像儿子同样突然对前面感觉茫然和惧怕。从“小木船赶着鸭子 杜雍和这才将船停下来” 。 EmxvxOtOco 抵达芦苇荡后，