部编版四年级语文下册-四下语文《1.古诗三首四时田园杂兴-》优秀教学设计精选合集-微课教案 (3).docxVIP

四时田园杂兴（其二十五） 【教学目标】 1．认识“杂、篱”字，会写“杂、稀”等6个字。 2．正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴》（其二十五），背诵《四时田园杂兴》（其二十五）。 3．想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。 【教学重难点】 想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。 【教学过程】 板块一 导入新课，初读感知 1．导入新课。 （1）谈话引入，板书课题，解释课题，引入新课。 A．这节课我们学习宋代诗人范成大的《四时田园杂兴》。（板书课题，课件出示课题，学生齐读） B．解释课题。（课件展示）。质疑，诗人为什么对农村生活那么情有独钟呢？让我们一同走进古诗《四时田园杂兴》，去感受诗人笔下的田园景色。引入新课。 ①师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。 ②指导书写。 师范写“杂”字，生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成“木”。 ③了解题意。 师引导：“杂兴”：随性而写的诗；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什么？ 预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。 ④生齐读诗题。 2．简介诗人。 （1）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成大？ （2）师指名回答。（师相机出示课件） （3）生自由读简介。 3．初读课文，自学生字。 （1）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。 （2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件） 4．检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。 （1）生自主认读要求会写的字。（出示课件） （2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。 形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。 （3）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。 （4）检查课文预习。 ①课件出示全诗。 ②师指名朗读，相机正音。 ③引导生初步感知古诗内容。 师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的？读完先在小组内说一说。 ④生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。 ⑤师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境。 5．指导读出节奏。 （1）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。 （2）师指名读，相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。 （3）师生合作朗读。 （师）“梅子金黄”——（生）“杏子肥”。 （师）“梅子金黄杏子肥”——（生）“麦花雪白菜花稀”。 【设计意图】充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习惯。了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。 板块二 学习诗文，探究诗意 1．自主读诗，感受诗中的“景美”。 （1）师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。 （2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。 （3）指名交流。 师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？ 示例1：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片） 示例2：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。（相机出示麦花、菜花图片） （4）理解“菜花稀”。 师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。 2．有感情地朗读诗句。 （1）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。（出示课件） （2）师指名读。 （3）创设情境引导朗读。 ①师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？ 生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。 ②引导想象画面朗读。 师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？ ③生大胆想象，自由交流。 ④师小结：这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园，这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。（板书：景美） ⑤配乐齐朗读。 3．想象画面，品读诗中的