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写人叙事类略读课文教学策略 六里小学 马白莲 略读课文的教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分，《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”并在第二学段课程目标中提出要“学习略读，粗知文章大意。”在第三学段课程目标中提出要“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”著名教育家叶圣陶先生专门与朱自清先生合著过《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，提出了“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，主张把阅读课一分为二，建立精读与略读结合的新课型。从现在小学教育界对略读课文的教学研究情况来看，做了很多探讨，也提出了许多不同的模式。如：邹立安老师经过两年多的实验研究，比较概括地提出了略读课文的基本教学模式（常式），即“自读——交流——积累（扩展）”。 一、略读课文的教学功能 精读与略读这两类课文虽有一致的目标，可功能与分工却各不相同。展开来说，略读课文应根据教材特点以及编写意图，在教学中着重体现以下功能： 1、巩固迁移功能 精读课文担任着授之以“渔”的角色，而略读课文则是以“渔”捕“鱼”。精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”；而略读课文则应该是精读课文的有机延伸，是学生通过阅读实践，将在精读课文中习得