自然地理环境整体性教学设计.pdfVIP

《自然地理环境的整体性》教学设计 大连育明高中地理组 于雁冰 【课标要求】举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用；举例说明地理环境各要素的相互 作用，理解地理环境的整体性。 【教学目标】 1．知识和技能目标 结合实例让学生理解地理环境整体性的基本内涵。学生能说明生物循环和生物在地理环境形成和演化 中的作用。学会说明地理环境各要素的相互作用产生新的功能。能从地理环境整体性的视角分析一些自然 现象。 2．过程和方法目标 学生看书自学、讨论。教师利用语言、课件发挥教师主导作用，运用启发式层层递进，逐步引导学生 学习、思考 , 得出结论。 3．情感态度与价值观目标 教会学生学会运用“事物普遍联系”的观点分析问题 【教学手段】多媒体教学 【重点和难点】 重点：光合作用、生物循环、平衡功能 。 难点：平衡功能、地理要素相互作用，进行物质和能量的交换。 教材内容分析及设计思路： 地理环境的整体性是地理环境的两大基本特点之一。这一内容在初中地理教材中也有涉及，但更多的 是作为一种思想一以贯之的。高中地理教材除继续把它作为一种思想贯穿外，重要的一点是要把整体性讲 出内容和道理来。为此，教材从物流（能流） 、功能、过程、与人类的关系等方面，逐步深入地讲述自然 地理环境整体性规律。并且教材中辅以多个案例，帮助学生理解整体性的基本内涵。 教学设计与教学策略： 【导入 】创设情景 情景：播放录像《大连自然风光》 提问：在录像中看到了些什么？有哪些景观？ 生答：有动物、植物、河流、土壤、大气、地貌等。 引出课题：第一节 自然地理环境的整体性 师总结：自然地理环境就是由上面录象中的各种地理要素组成的！ 【教学过程 】思考：录像中的地理要素食如何相互制约的？ 学生探讨回答：如：气候——水文、地形——水文、植物——地貌等。 师总结： 一、地理要素之间进行着物质和能量的交换。 自然地理环境是由大气、水岩石、生物、土壤等地理要素组成。它们并非简单的汇集在一起，而是相 互联系、相互作用、相互制约，组成了自然环境的整体。这就是地理环境的整体性，也是地理环境的一个 重要特点。 加深印象（出示图片） 引导探究 1：P91 活动： （活动问题参考答案： （1）生物、土壤、大气、水等（ 2 ）植物通过根系从土壤中 吸收水分或植物的枝叶截流大气降水；植物又通过蒸腾作用将水份释放到大气中；通过大气降水补给土壤 的、生物的水分等（ 3 ）太阳能因为植物光合作用保存在植物体内并转变成了化学能传递给动物并保存在 动物体内，植物与动物在呼吸的过程中消耗了热量，将化学能变成热能释放到环境中。 ） 总结过渡： 在这个整体中，通过水循环、生物循环和地壳物质循环等过程，使地理要素之间进行着物质运 动和能量交换，形成了一个相互渗透和相互作用的整体。 引导探究 2： 请同学们阅读课本的“生物循环”内容，思考 1、 什么是生物循环？ 2、 在生物循环中还有哪些地理环境要素参与？ 3、 你能简要说明生物循环的意义吗？ 学生讨论，回答： 体会通过循环地理要素间进行物质和能量的交换。 引导探究 3： 利用教材材料“生物在自然地理环境形成与演化中的作用”，分析作为自然地理要素之一的生物，对地球 上的大气、水、岩石、土壤等其他要素的影响，进而形成了适合人类生存的地理环境。 引导探究 4： 指导学生阅读课本有关藏羚羊的文章， 问：你能解释为什么藏羚羊的数量在一定范围内稳定吗？ 总结过渡： 地理环境各要素不仅通过物质与能量的交换相互作用和制约，各要素相互作用还会产生其他功能。如 生产功能、平衡功能等！ 知识巩固 读课本 93-94 页，思考下列问题： 1．什么是生产功能？其形成过程是怎样的？有什么特点？ 讨论 94 页活动 2．什么是平衡功能？其形成过程是怎样的？其性质如何？ 学生归纳： （略） 过渡： 我们曾经学习过的地理要素，如气候、水体、地貌等是否会随时间的变化？（学生回答：会。 ）各要 素变化之间是否有联系？（学生回答：有。 ）是一种怎样的联系呢？ 研讨： （分组讨论）