语文课程标准中指出：“语文最重要交际工具,人类.pdfVIP

《语文课程标准》中指出： ?语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部 分。 ?要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、 表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内 化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的 提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到 ?能说会道 ?呢？ 一、 创设情境，激发说的欲望。 我们常常能看到这样的情况：上课时有的班级学生 跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、 ?千呼万唤难出来 ?。究其原因，主要是因 为教师没有给孩子充分的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级学生的特点 即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。 如国标版教材第三册《识 字 5》中有一幅美丽的冬趣图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始， 出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘， 接着让学生通过 ?找朋友? 的游戏给词归类， 在认识理解的基础上看图选词进行说话练习， 这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。 孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。国标版教材中有不少描写小动物的课文， 如《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《小动物过冬》等，教完课文后，教师可以引导学生进 行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故 事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。 二、 借助教材，指导学生说话。 由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维 能力弱的影响，常常出现 ?心中千言万语，不知从何说起 ?的情形，教师一定要充分利用 好教材中的说话资源， 联系学生实际， 进行有目的、 有步骤地指导、 训练， 使学生能清楚、 明确地表达自己的思想。 1 、 优化拼音、识字教学，进行说话训练。 《语文课程标准》认为拼音是识字和学 习普通话的工具，汉语拼音教学要求降低了，可以有更多的时间在说话中练习普通话。国 标版教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此， 教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可 以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。如教学复韵母? ie ?及 音节? Ye?时，可练习四声说话： Yē 椰子汁 我喜欢喝椰子汁、 Yé 爷爷 我有一个好爷 爷、 Yě 也 我也有书、 Yè 树叶 我看见树叶在动。学生可以根据四声组不同的词，造不 同的句子， 这样学生既掌握了 Ye 的四声， 又丰富了他们的词汇， 理解了字义， 学会了运用。 2 、 重视阅读教学，进行说话训练。 阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、 问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。 如在教学第三册课文《狐 狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我 又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？ 学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说： ?乌鸦心里想：这次不会 上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。’ ?此时立 即有位 ?小精灵 ?站起来说： ?乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？ ?经过提 醒，这些学生恍然大悟，改为： ?狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋 滋地把肉吃完了。 ?还有的说： ?乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：‘狐 狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！’狐狸气的直吹胡子。