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如何培养学生质疑问难的能力 - 权威资料 本文档格式为 WORD,若不是word文档,则说明不是原文档。 最新最全的 学术论文 期刊文献 年终总结 年终报告 工作总结 个人总 结 述职报告 实习报告 单位总结 古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。著名 教育学家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。”牛顿创 立具有划时代意义的万有引力定律是由苹果落地引起疑问得来 的。“问”是学的开始。因此，要教会学生学，首先要教会学 生“问”，教学过程中，注重培养学生质疑问难的能力，鼓励 学生敢问善答是十分必要的。那么，如何培养学生质疑问难的 能力呢？ 一、激发问的热情 俗话说：“发现问题、提出问题是成功的一半。”因 此，激发学生问的热情，能有效地提高学生学习的积极性。传 统的师问生答的教学模式，框定了学生的思路，使学生的思维 处于被动状态之下。我们的学生不是不会想，不会问，而是不 敢想，不敢问。要改变这种状况，我们应为学生营造一种民 主、宽松、平等、和谐的氛围。多一点：“你还想知道什 么？”“你还有哪些问题？”等亲切话语，消除学生畏惧的心 理障碍，使课堂充满爱的气氛。学生的身心放松了，才能大胆 地发问。即使学生问的问题幼稚可笑，有的甚至荒诞，也不要 泼冷水，更不能讽刺挖苦，而应耐心引导，加以鼓励和表扬。 这样，学生问的热情才会被激发起来，有了热情就有了良好的 开端。 二、培养问的习惯 仅仅有了问的热情还不够，还要不断采取措施逐步将热 情转化成为一种习惯。有了问的习惯，遇到任何问题都会“打 破沙锅问到底”，敢于发表自己不同的观点和见解。首先，可 以把质疑问难作为预习的主要内容之一，要求每课必作。开始 时，提倡多提问题，难的、易的、大的、小的、重点的、非重 点的等等，提得越多越好。然后，逐步要求学生把问题提到关 键处，提到重点、难点上，质量越高越好。其次，每一堂课都 可按排一定时间让学生质疑问难，然后，针对问题引导学生学 习、讨论、分析、争辩，释疑解难。再次，在讲完新课后让学 生问，同时号召全班学生向经常提问的同学学习。看谁提的问 题多，提的问题好。通过这样有意识的培养，学生提问就会渐 渐成为一种习惯，习惯形成了，学生才会真正具有“敢问爱 问”的精神。 三、教给问的方法 方法的教学往往比知识的传授更重要，因为“教”是为 了“不教”。常言道：授之以鱼不如授人以渔。每一个教师都 应该充分认识到，培养学生学会是前提，而让学生会学才是目 的。要让学生敢问、乐问，但更应该让他们会问。 （1）从课“文眼”处质疑问难。所谓“文眼”即诗文 中那些最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或脉 络层次的关键字词、句子。只要顺着“文眼”这根藤去搜索， 一定能摘到丰硕的果实。如：《爬山虎的脚》这一课，就可以 抓住这篇课文的文眼“脚”来提问。《猫》这课第一句话“猫 的性格实在有些古怪”，这“古怪”就是这篇课文的“文 眼”，可以抓住“古怪”一词进行质疑。 （2）抓中心句质疑。中心句是体现文章主要内容或中 心思想的句子。它往往在文中起到画龙点睛的作用。在语文教 学中，可以抓住中心句来进行质疑问难。如，《詹天佑》的头 一句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”就是这课的中心 句。句子中“杰出”、“爱国”是对詹天佑的高度概括评价。 教学时可以抓住这一中心句来寻根问底。 （3）抓句式质疑。有一些文章会重复出现相同语句。 反复出现同一句话实际上运用了排比修辞手法。如，《别了， 我爱的中国》，为了突出所强调的内容，反复出现了三次“别 了，我爱的中国，我全心全意爱着的中国！”教学中，可以抓 住这一特殊句子引导设问。 （4）抓课文“留白”处质疑。课文中往往有一些地方 是作者独具匠心而留下的艺术空白，这些“笔未到而意到”或 “言有尽而意无穷”的“留白”处，往往能成为激发思维、驰 骋想象的益智因素。《凡卡》结尾处写到：凡卡把那封写给乡 下爷爷的信塞进了邮筒，然后“怀着甜蜜的希望睡着了，他在 梦中看见了一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正 在念他的信……泥鍬在炕边走来走去，摇着尾巴……” 两处省略号，省去了对凡卡悲惨身世的描写，给读者留 下了无尽的想象空间，也使凡卡的命运显得愈加让人同情。课 文此处的留白能激发学生的疑问。 四、提高问的能力 俗话说：十个手指有长短，枫杉树有高低。每个学生个 性不同，提问能力也不尽相同。为了使学生善于提出问题，老 师要作具体指导，要告诉学生从何处发问，怎么问才问得巧， 问得准。 1. 教师可作示范 老师通过问学生一些问题，使学生逐渐知道问什么问 题，怎么问。比如： （1） 抓课题问。如《伟大的友谊》，可问：为什么说 他们的友谊是伟大的？ （2） 抓重、难点语句问。如《一次成功的实验》，可 问：小女孩是怎样做到“有了危险，应该让别人先出去”的？ （3